農村小規模小學數學有效課堂教學策略

甘肅省臨夏回族自治州積石山縣大河家中心小學 景永鵬

由新課程改革的實際要求可知，農村小規模小學數學課堂教學仍有較大的進步空間，低效問題在實際教學活動中仍普遍存在，給學生的綜合素質發展帶來了不利的影響。受教育調整的影響，鄉鎮以下區域的不少小學都轉化為小規模學校，但其發展前景并不樂觀。究其原因在于教學模式陳舊，教學形式單一，大部分教師仍沿用“滿堂灌”的教學方法，學生的主動學習意識不強。而數學是一門來源于生活，又廣泛應用于生活的學科，數學教育的目標不僅僅是增加學生的知識儲備，提高其數學成績，更重要的是培養其應用意識與實踐能力。由此可見，積極探索農村小規模小學數學有效課堂教學策略是十分必要的。

一、靈活設置情境，不斷優化教學活動

教師在安排教學內容時，應遵循生動、形象的原則，并注意融入情感元素，以增進學生的學習情感體驗，更好地集中其學習注意力。在課堂導入環節創設教學情境，能促使學生對新知識產生濃厚興趣，為各項教學活動的順利開展奠定基礎?，F階段，多媒體設備在教學中的應用越來越普遍，有條件的學?？蓪⒍嗝襟w技術融入教學過程，以進一步提高課堂教學的直觀性與生動性。以“平行四邊形和梯形”的教學為例，首先教師可以在網絡上搜索一些生活圖片，并通過多媒體展示給學生，引導其找出圖中的哪些圖形屬于平行四邊形、哪些是梯形，然后讓學生思考在生活中見到過哪些包含這兩種圖形的事物。接下來可以讓學生隨意畫出一個喜歡的四邊形，并在課堂上進行展示，引導學生思考四邊形有什么特點，提出問題：“同學們，我們已經學過長方形、正方形，剛剛認識了平行四邊形和梯形，大家能不能用集合圈來表示他們的關系？”給予學生2—3分鐘的時間思考、討論，接著點一名學生到黑板上畫出集合圈。

二、關注學生心理，營造良好課堂氛圍

小學生具有好動、好奇的天性，教師應從其心理發展特點出發，努力營造輕松、愉快的課堂氛圍，以調動其學習主動性，使其充分發揮潛力。在課堂上，教師也應關注學生的心態情緒變化，鼓勵學生之間相互交流、相互學習，并積極回應學生的求知欲望，以發揚學生愛學習、教師愛教學的良好課堂風氣。以“分數的意義和性質”教學為例，教師可以通過這樣一個故事來引入知識點：“在古代，有一個農夫，他有3個兒子，上了年紀之后，他決定將自己的一塊地分為三等份分別給3個兒子，大兒子獲得了其中1份，可二兒子比較貪心，他想得到2份。于是農夫重新將地分成6份，將其中的2份給了二兒子。沒想到小兒子更加貪心，想要4份，所以農夫又將整塊地分成了12份，將其中4份給了小兒子。大家思考一下，小兒子真的拿到了最多的地嗎？”這時學生的答案不一，教師不用急著解答，先引入分數的基本性質，讓學生學習新知識后再返回來思考這一問題，并驗證自己的想法。

三、引入游戲教學，激發學生學習熱情

農村小規模小學在教學設施上尚未完善，因而教師在教學過程中無法總是依賴高技術的教學設備。小學生活潑好動，對課堂游戲總是充滿興趣，而游戲教學法的靈活性更強，對教學設施的要求不高，既能有效提高課堂教學的趣味性，也能有效激發學生的學習熱情，為各項教學活動的順利開展奠定基礎。以“除數是兩位數的除法”教學為例，這部分內容不僅要求學生會用兩位數除法解決實際問題，也需要教師進一步培養學生的數感，使其能對運算意義產生更加全面的理解。在課堂導入環節，可以引入這樣一個活動：“學校很快就要舉辦廣播操比賽了，老師想將這個任務交給大家來完成，大家有信心嗎？”這時學生必然熱情高漲，接著教師提出問題：“如果是8個人參加廣播操比賽，大家準備怎樣排隊？”待學生充分發言后，提高問題難度：“咱們整個四年級共有學生42人，學校要求每排必須排11人，能夠排幾排，還剩幾人？”讓學生以小組為單位尋找解決辦法，可以采用估算的方式，也可以畫一畫、擺一擺，比一比哪組能最先得出答案。對于計算又對又快的學生提出表揚，然后總結學生計算過程中遇到的問題，并引入新知識，進一步強化兩位數除法訓練。

四、完善教學設計，培養學生學習習慣

良好的學習習慣無論是對學生當前的學習還是未來的成長都是十分重要的，在素質教育改革背景下，新課程標準也強調培養學生的自學精神，提高學生的自主學習能力。教師在教學過程中不僅要引導學生主動探究新知識、新技能，也應注重培養其認真審題、自覺檢驗的良好習慣，以全面提高學生的數學素養。以“小數的加法和減法”教學為例，這部分內容的教學目標是讓學生掌握小數加減法的方法，培養學生的計算能力及良好計算習慣。待講解完基礎知識后，教師可以列出這樣一組題目“0.7+0.9，4.7-0.5，0.56-0.45，1.2+0.8”，讓學生快速進行口算，待得出答案后，可以讓學生試著總結小數加減法需要注意什么，比如小數點對齊、數位對齊等。還要讓學生注意如果得數的末尾有0，通常要把0去掉，但這也不是絕對的，可以讓學生試著想一下生活中有哪些不把0去掉的情況。

五、以學生為主體，優化作業批改方式

隨堂作業是小學數學教學中的關鍵一環，也是數學課堂的補充和延續，學生的隨堂作業情況能直觀地反映課堂教學效果。教師在教學實踐中應堅持以學生為主體的原則，創新作業批改方式，幫助學生更好地鞏固基礎知識。以“多邊形的面積”教學為例，在講解完平行四邊形面積的計算方法后，可以提出這樣一道問題：“有一片平行四邊形的草地，底是68米，高比底短12米，它的面積是多少平方米？”這道問題首先要算出平行四邊形的高，再利用平行四邊形的面積=底×高，得出答案。由于問題簡單，且班級學生總數不多，因而教師可以隨堂進行批改。在固定思維模式下，教師通常習慣于用紅色筆來批改學生的作業，但考慮到小學生的身心特點，這一方法時間長了會導致學生出現“審美疲勞”，甚至對作業產生不重視的心理。為此，教師可以試著做出一些小改動，比如對于沒有認真讀題的學生，直接用68×12，可以用比較柔和的粉色、黃色、橘色寫上“細心點，再審題看看”“注意看一下高是多少”。同時也要多使用激勵性的評語，強化學生的學習動機。比如有的學生在解題的同時將解題思路也清晰地寫在了下方，教師就可以寫上“你這個習慣真棒”“你寫得真仔細”。對于學習基礎較差的學生，教師也可以寫上“加油，細心點下次一定可以做對”“最近你很認真，字跡很清晰，老師希望你繼續努力”。這樣能幫助學生建立起學習信心，從而提高課堂教學有效性。

六、優化評價模式，全面提高教學成效

在新的教育形勢下，教學評價應涵蓋學生學習期間的各種表現，不僅包含考試成績。課堂評價是教學評價中的主要內容之一，教師應確保評價內容的全面性以及評價方式的多樣性，以達到不斷優化課堂教學活動的目的。同時，教師要明確學生的主體地位，引導其認知學習過程的變化，并利用積極的正面評價給予其鼓勵和激勵，進而使其能不斷改善自身的學習行為。以“小數除法”的教學為例，為了強化學生對相關知識點的掌握，教師可以讓學生以小組為單位進行答題競賽，比如可以出這樣一組題目“7.6÷1.8○7.6，0.8×2.8○2.8，9.68×1.09○9.68，4.82÷0.99○4.82”，讓學生填上“＞、＜或=”。對于部分填寫錯誤的學生，教師可采取下面這個方式進行鼓勵：“同學們，××同學遇到了困難對不對，我們都是他的好朋友，應該怎么幫助他呢？”這時，學生肯定會積極地幫助他回答，并結合知識點為其進行講解。這樣不僅能提高學生對知識的掌握程度，也符合人本主義的思想理念，對高效課堂的構建有著積極的促進作用。

綜上所述，數學教學是小學教育中的重要內容，提高數學課堂教學的有效性不僅有助于提升學生的數學思維能力與數學情感能力，同時也能為農村小規模小學的進一步發展奠定有力基礎。數學教師要正確把握新課程改革的目標，積極學習先進的課堂教學理論，改善課堂教學方法，調動學生的學習熱情，以進一步提高學生的數學學習質量，促進學生的全面進步與發展。