打造平臺，不只為托舉他人

吉建和

辦學規模的不斷擴大給我校教師發展以及教科研工作提出了新的挑戰：學校教科研管理還能“一竿子到底”嗎？“辦有文化味和教育力的第一小學”的理念還能落到實處嗎？打造適合教師發展的平臺——這就是我們鹽城一小教科研團隊的突圍之策！

閱讀進階，教師領讀先行

蘇霍姆林斯基曾說過，讀書、讀書、再讀書，教師的教育素養正是取決于此。我們結合雷燕校長主持的“構建‘讀寫社區’的實踐研究”，在尊重教師閱讀需求的基礎上，大力推進“教師領讀者計劃”。我們建立學校閱讀大社區，下設“智慧管理閱讀”“陽光體育閱讀”“文化素養閱讀”“教學實踐閱讀”4個閱讀小社區，公開招募多位教師領讀員。領讀員和社區成員一起確定閱讀書目，制定閱讀計劃，開展交流活動。“教師領讀者計劃”一經推出，報名者眾多。以我為領讀員的語文教學實踐閱讀小社區，有20多位剛參加工作的青年教師申請加入；社區成員投票選出著名特級教師薛法根老師的《現在開始上語文課》作為本階段的共同閱讀書目，大家自覺“打卡”，及時在線上研討；線下，我們也會圍繞所讀書目分享所感所悟，常常不知不覺間跨越學科的邊界，或是從一本書談到另一本書——這意味著新一輪閱讀的開始。“教師領讀者計劃”為教師閱讀搭建了平臺，促進了教師專業能力的發展和人文素養的提升。

版本升級，評價方法更新

每學期的優秀教研組評選是對教研組工作的階段性評價，倘若“和稀泥”或者搞“輪流坐莊”，就失去了評選的意義。在校長室指導下，我們教科研團隊著手制定優秀教研組評選細則，讓積分來說話。2017年6月，評選細則1.0版本問世，試行一學期，大家對細則中教科研積分上不封頂的規則有意見，因為有的名教師一兩個人就能抬高整個教研組的分值。2018年6月，評選細則2.0版本推出，增加了日常管理分值，教研組成果取均值。2019年6月推出的3.0版本增加了特色活動加分項，此版本得到了各教研組的一致認可。不斷優化的評選細則指引著各個教研組向著具體的目標奔跑。近幾年，我校教師的教科研成果逐年遞增，有越來越多的教師論文發表、獲獎，教師執教觀摩課或在“賽課”中獲獎的數量也顯著增長。

質量提升，深耕集體備課

集體教研活動“高耗低效”是普遍存在的現象。我校把破解這一難題的任務交給我們教科研團隊。經過多方調研、深入研討，我們提出了“五步備課法”：一是梳理教材，以兩位資深教師為主備人，每人負責解讀一課，梳理教材重難點。二是微課展示，由兩位青年教師圍繞突破重難點開展教學。三是即興點評，隨機指定幾位教師就微課談優點和建議。四是答疑解惑，聽課者對教材解讀、微課等環節提出疑問，同組人員進行解答。五是主題研討，圍繞學科話題展開。“五步備課法”實現了人人參與、人人思考、人人有收獲。教研組吃透“五步備課法”，推選做得好的學科組現場示范。教務處對示范課提前“過堂”，要求教師脫稿對照課件授課，填寫《集體教研微課評價表》。校領導全程參與集體備課，填寫《集體教研質量評價表》。以上兩份評價結果及時向教研組反饋，同時作為期末優秀教研組評選的依據。“積跬步，至千里”，教科研的種子悄然扎根各學科課堂。

作為學校教科研團隊的領頭人，我努力為老師們打造專業發展的系列平臺，讓“讀”有興趣，讓“教”能反思，讓“研”有干勁。同時我本人也在這個過程中享受著專業的成長。近年來，我執教了4節省級觀摩課，主持的兩項省級課題結題，多篇論文發表在專業期刊，還成功申報市級立項課題“小學‘雁群式’教學團隊建構的實踐研究”。打造平臺，不只為托舉他人；成人達己，我們樂此不疲！