“鯤鵬號”研究型教師團隊建設的思考與實踐

戚韻東 徐鳳燕

2018年，中共中央、國務院頒布《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出以“確保方向、強化保障、突出師德、深化改革、分類施策”為基本原則，實現“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升”，提出“把教師隊伍發展作為教育發展的第一資源”的戰略方向。如何快速而有效地打造出專業化、創新型的教師團隊，是辦好教育的關鍵，也是教師隊伍建設的重要目標。為此，有著80多年辦學歷史的南京市瑯琊路小學（以下簡稱“瑯小”）乘勢而上，思考如何結合學校教育實際打造一支優秀的教師隊伍，并探尋其中可以被復制的機制和策略。

一、解決問題與目標任務

瑯小的教育理念是“快樂做主人”。我們認為：不論是課程、教學還是管理，都要為學生創造“快樂做主人”的機會。該理念要在校園得到落實，對我們提出了挑戰——教師怎樣做學生成長的引路人？怎樣打造一個研究型的教師團隊來開展學與教方面的改革？如何調動教師的發展內驅力，使得教師也能快樂做主人？要想解決這些問題，學校必須打造一支研究型教師團隊。

據上，我們號召教師“立‘鯤鵬’之志，做‘四有’教師”，并開展了一系列行動研究，主要包括：打造一支具有“鯤鵬精神”的支持學生學習與發展的研究型教師團隊；構建“自系統”與“他支持”雙驅動的研究型教師團隊的建設模型；探索研究型教師團隊的行動策略和運行機制；實現學生學習方式的轉變，提升教師專業發展水平，創造“快樂做主人”的生動樣態。

二、建設特色與文化建構

現代心理學研究結果表明：期望產生信念，信念產生態度，態度產生行為，行為產生結果。要想打造一支優秀的團隊，學校必須關注團隊成員的期待和信念，打造團隊核心文化，用高度認同的理念來引領團隊整體發展，從而形成研究共同體。

（一）理念上，形成“向下沉潛、向上飛揚”的文化精神

瑯小校園內有一處文化景觀——鯤池，因此我們將“四有”好教師團隊名稱定為“‘鯤鵬號’研究型教師團隊”。2014年，瑯小80周年校慶時，南京師范大學何永康先生根據“鯤池”的文化寓意，創作了《鯤池化鵬賦》，這契合了瑯小師生發展的精神表達。“鯤鵬號”作為瑯小研究型教師團隊的標識，強調內生性發展和勇于突破自我的發展觀，提煉為八個字，即為“向下沉潛、向上飛揚”。

（二）行動上，提煉出“三研一體化”的策略

我們認為，研究型教師團隊的各項工作開展必須以策略為引導。因此，探究團隊建設、團隊研究方面的策略，成為我們學校教師團隊建設的特色。比如說，名師領研、學思促研、聯動展研就是我們在實踐中創生出的小妙招。

（三）機制上，建構“自系統”與“他支持”雙驅動的模式

所謂“自系統”，就是倡導教師自發地組建研究團隊，自賦能、自組織、自創造。當然，只強調自主還不夠，同時還需要精神引領、平臺搭建和制度保障，這些外在的幫助就是“他支持”。而所謂“雙驅動”，就是把“自系統”和“他支持”結合起來，形成合力。

我們關注“鯤鵬號”起初的17人組建的團隊進行的整體研究，也關注其中每一個成員獨自開展的研究，還關注其中某一個人發起的小小團隊的研究，用“成果預約制”支持教師研究。年輕教師胡蝶是“鯤鵬號”研究團隊成員，她剛工作5年，在參加學校主課題研究的同時，還想申請主課題下的子課題“項目化學習研究”，期待發表相關文章。這時，她首先需要自己制訂一個方案，找好志趣相同的“合伙人”，組建“小小鯤鵬號”研究組。經“鯤鵬號”核心成員組分析、診斷、同意后，她可以得到經費支持、智力支持和技術支持，完成后還可通過“鯤鵬發布臺”發布其研究成果。目前，胡蝶老師已經成功完成“美味沙拉直播間（英語）”項目化學習課堂教學展示，在中文核心期刊上發表文章《GRR模式在小學英語寫作教學中的應用策略》，個人市級課題“小學英語復習課教學中開展項目化學習活動”成功立項。同時，她的合伙人也收獲很多：毛詠齡老師在區級賽課中獲得一等獎，古越老師在區“閱江杯”教學設計中獲得一等獎。這是雙驅動的一個典型例子。在瑯小，像這樣進行自主研究的“小小鯤鵬號”越來越多，有“能量積累集”的徐鳳燕組1號、“寫意+”的徐凡組2號、“小主人課程參與式研習”的徐睿組3號、“小主人品格提升工程”的張冬梅組4號等。這些“小小鯤鵬號”在研究的道路上你追我趕、相互合作，不斷帶領越來越多的教師主動開展研究并享受研究。

三、建設重點與內容框架

瑯小的教師團隊建設分五個階段進行，有五個舉措，分別為文化認同、模型構建、策略應用、制度創新和引領輻射。在建設重點與內容框架方面，我們從三個方面展開：

（一）文化認同——解決“鯤鵬精神”的實質與內涵問題

“鯤鵬精神”的要義是：向下沉潛，即教師要懂兒童為兒童、會研究能實踐；向上飛揚，即教師要敢創新勇突破、全育人育全人。我們通過全員宣講和理解表達的方式，形成對“鯤鵬精神”的文化認同。比如，我們開展了“我來設計‘鯤鵬號’標志”活動，在設計圖標的過程中，通過具象與意向的不斷聯結，教師們理解了“鯤鵬精神”的本質。

需要注意的是,擴頻信號求相關運算會產生相關旁瓣,強信號的相關旁瓣有可能將弱信號的主瓣掩蓋,繼而可能會導致弱信號檢測失敗。因此要選擇具有良好相關性能的擴頻序列,盡量減小旁瓣對弱信號的影響。即使相關輸出信號沒有高旁瓣,仍然會對信號分辨帶來干擾。由于相關旁瓣的位置是可知的,采用旁瓣對消的辦法,在進行下一次檢測估計之前,將上一個信號的旁瓣全部抵消以盡量消除其對下一信號檢測估計的影響。

（二）團隊架構——解決“鯤鵬號”團隊成員的組成問題

“鯤鵬號”研究型教師團隊最初是按照“自上而下和自下而上相結合”的原則建設的。根據覆蓋全學科、跨越發展層級、融合各年齡階段等要求，學校發布招募令，有興趣、有能力的教師都可以參加，最終組建了一支17人的研究型團隊。根據研究需要，發布招募令的主體可以是學校，可以是團隊領銜人，也可以是團隊里的普通成員。“鯤鵬號”團隊在學校有一定的自主權，如他們可以自主制訂研究進程表、設計發展地圖，也可以自由選擇教研活動的方式，而不必恪守學校常規教研模式。

（三）策略運行——解決“鯤鵬號”如何開展研究的問題

我們認為，要想讓研究型教師團隊的工作正常開展，學校必須關注合理的組織結構建設和良善的策略運營，開發并研究它們也是瑯小教師團隊建設的特色。我們開發了“三研一體化”策略，即名師領研、學思促研和聯動展研。

1.名師領研。

我們認為任何教學研究活動首先需要準確了解兒童，然后開發相應的課程、探究相關的教學策略，并制訂相應的制度作為保障。這三方面共同協作，才能更好地促進兒童學習。為此，我們團隊成立了三個“中心”，即兒童研究中心、課程教學中心和制度保障中心，分別由三位特級教師具體負責，他們利用多種方式帶領中心成員開展研究。

以“小主人主體學習勝任力研究”為例，從研究方向的確定到研究方法的選擇，再到研究成果的呈現，其中均體現出“名師領研”的重要價值。為了加快研究進度，在頂層框架基本確立后，名師們建議團隊成員將線性接力式研究改為多線并行交匯式研究，即三個“中心”同時工作。接下來，周益民特級教師帶領兒童研究中心研制問卷、訪談學生，張冬梅特級教師帶領課程教學中心研究教與學的妙招，黃黎敏特級教師帶領制度保障中心廣泛搜集一線教師的意見并形成相關制度。研究中，大家及時溝通，當發現研究力量不足時，項目負責人繼續發出招募令，一批教師（包括45歲以上的中年教師）再次煥發研究熱情，選擇自己心儀的名師，加入其中。每兩周一次的例行“鯤鵬會議”，讓不同學科、不同年齡、不同發展層級的教師有機會就共同的研究主題進行探究，這有效打破了學科教研的壁壘，推動研究快速前進。

2.學思促研。

3.聯動展研。

教育研究是為了更好地服務教學實踐，并在實踐中反向促進研究繼續深入。多向聯合研究促進團隊成員不斷優化、豐富、完善研究成果，有助于我們發現“四有”好教師團隊培養的一般策略和舉措。

與專家的聯動。我們邀請專家就教師研究方面的問題做專題報告，邀請他們進課堂開展觀察研究，請他們定期診斷教師的研究現狀，為教師指引方向。我們還利用論文、案例等方式對教師的研究成果進行論證式宣講，以便更精準地為教師提供服務。與專家聯動，讓教師們的研究更專業、更高效。

與其他學校教師的聯動。在第五屆中國教育創新成果公益博覽會上，我們團隊組織了幾場參與式培訓，以便與會代表深度體驗我們團隊的“小主人個性化學習平臺”這一研究的內在價值。參與培訓的教師收獲頗多，紛紛要求加入瑯小研究聯盟，期待與我們建立研究合作關系。在與參培教師互動的過程中，我們團隊的教師再次感受到研究的價值，以及團隊研究帶來的成就感。

與集團校之間的聯動。我們的教師團隊與南京市雨花開發區實驗小學的教師團隊以“學習瑯小，成為自己”為聯動主題，進行了一系列的行動研究，如個性化學習平臺建構、活力課堂教學研究等，使得這所新建學校快速成長起來。集團校間的聯動，不僅助力新銳學校快速崛起，也讓我們整個團隊的研究力得到提升。

與“小主人教育聯盟校”之間的聯動。除了自身加強研究，我們也和“小主人教育聯盟校”其他成員校派出的骨干教師定期交流、共同研究、共享成果。這樣的聯動，有利于實現研究成果的最大輻射。

英國現代課程論專家斯坦豪斯曾說：“教師是教室的負責人……無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。”教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。瑯小的“鯤鵬號”研究型教師團隊正一步步接近這樣的理想，目前團隊已經順利完成一些有挑戰性的課題研究，并取得了不錯的成績。未來，我們將繼續致力于以下研究：促進學生的個性化學習，實現學習方式的轉型和成長樣態的改變；促進教師的道德成長與專業進階，讓“鯤鵬號”教師團隊發展模式與行動方案能夠成為重要的江蘇經驗；高揚“快樂做主人”的教育理念，形成以“鯤鵬精神”為內核的全國教師發展聯盟。