四項措施確保幼小順利銜接

◆任美麗 賈宇 安徽省淮北市第二實驗幼兒園

部分幼兒園在進行幼兒教育教學時，并沒有按照幼兒教育發展規律以及身心發展規律對幼兒進行良好的教育，從而導致幼兒在幼小銜接階段存在較大的問題，難以讓幼兒提前感受小學的環境。二者的銜接，主要體現在課程等要素的有機銜接，目標在于使幼兒從幼兒園教育階段到小學教育階段能夠有效銜接，克服兩者銜接中出現的“重復學習”或“斷檔”等問題，保證幼兒從幼兒園升入小學后學習、生活平穩過渡。

一、幼小銜接存在的主要問題

隨著教學模式的不斷發展和改革，傳統教學模式已經不符合當前的教學現狀。幼兒教師應當注重對幼兒綜合能力的培養，幼兒階段的學習與小學相比不同，幼兒階段主要是培養幼兒的邏輯思維。但幼兒進入到小學之后，所學習的課程內容在不斷地增多，隨之而來的學習壓力就會增大。在面臨壓力時，幼兒就會對學習失去興趣，如果幼兒教師和家長過于注重幼兒學習成績的提升，而忽視了幼兒綜合素養的培養，就會導致幼兒在進入小學之后心理上產生變化，學習也會逐漸變難。由此可見，應當有效做好幼小階段的銜接問題，對幼兒進行循序漸進的教學活動，不能急功近利，反之就會影響到小學的學習。

在傳統教學模式不斷發展的背景下，從西方引進的理念“核心素養”成為現在教育的基本要求。學校應結合學生的實際情況以及社會發展制定合理的核心素養計劃。大部分幼兒教師對幼兒的核心素養培養只停留在了理論層面上，幼兒園應當以核心素養發展為目標，制定完善的教育教學及實踐活動模式，加強幼兒之間的合作交流，靈活運用知識，從而使孩子的邏輯思維能力得到提升。

二、四項措施確保幼小順利銜接

（一）加強幼小教師之間的了解，調整教學方式

因為管理體制方面存在明顯的差異性，并且幼兒園與小學教師之間也缺少有效的溝通。這種情況的出現就會給幼小銜接帶來嚴重的問題。尤其是在當前的教學方式上，以游戲和活動為主的幼兒園生活與小學的學習方式上也存在明顯的差距，對于較大的學習變化，幼兒難以很快地適應。由此可見，應當促進幼兒園與小學教師之間的有效溝通，深入了解彼此教學的情況，針對性地調整彼此之間的教學方式。因此我園從以下幾方面出發：一是制定幼兒大班與小學一年級教師相互聽評課程活動。在聽評課當中，不僅可以讓教師對幼兒園和小學課程的差異性存在清晰的認知，還可以進一步明確幼兒在幼小銜接當中存在的問題，在工作開展的過程中落實有效的解決措施，降低銜接教學的階梯。二是定期組織工作問題交流。對于一年級的教師來說，可以搜集整理工作當中遇到的問題，并且與幼兒教師進行面對面的溝通交流，從而提出可靠的意見。

（二）落實家庭教育指導，培養良好行為習慣

實踐表明，對于幼兒的教育，應當促進幼兒園與家庭之間的雙向配合，只有這樣才可以更好地對幼兒實施教育。在當前的幼小銜接活動開展中，家長的積極配合與融入十分的關鍵。幼兒在進入到小學之前，應當同幼兒園一起進行各種方式的家庭教育指導，家長從而協助家長做到幼兒的習慣養成工作。因此，我園做好以下工作：一對于孩子家長進行“幼小銜接那些事”的家庭專項教育，主要就是讓家長對幼兒的獨立學習以及活動習慣進行培養，從而使幼兒可以提前熟悉環境。在培訓的過程中還可以提升家長對孩子的教育意識，提前做好家長的“幼小銜接”工作。二就是利用假期的時間，組織教師對即將進入到小學的家庭進行家訪，積極了解幼兒的情況，對于家長存在的困惑給予積極指導，使家園合作在孩子的幼小銜接中真正起到粘合與保駕的作用。

（三）提前熟悉小學環境，了解小學生活

小學一年級的老師經常會說的一句話就是“剛入學的孩子真費心，連廁所在哪都不知道，有的甚至還不知道上下課的時間。”在教師的抱怨中我們感覺到幼小銜接工作當中存在的問題。因為小學與幼兒園的作息制度、課程設計以及學習環境存在較大的差異，幼兒剛剛進入小學不能適應是不可避免的。因此，要做的就是讓幼兒階段的孩子提前適應小學的習慣。首先，應當在幼兒大班的后半學期適當延長幼兒的集體活動時間，并且適當地向小學的作息時間靠近，使幼兒在心理上得到充分的準備。其次，組織幼兒到小學進行參觀，感受環境，將小學的教室以及內部擺設、圖書室、微機室、活動室、廁所等一一介紹給孩子們認識。通過這樣的方式不僅可以讓幼兒提前熟悉學習的環境，同時讓幼兒更加向往小學的生活。

總而言之，從目前的形勢來看，幼小銜接出現的問題越來越嚴重。所以幼兒園在教學活動中應加強重視幼兒教育目標的全面性，讓幼兒所學的內容更加貼近生活，教師應著重強調幼兒在學習過程中的體驗，使家長和教師進行充分的溝通，發揮出“家園共育”的主要作用，從而使幼小銜接得到順利過渡。