幼兒園早期閱讀教育實施策略的探究與實踐

◆趙蕓 安徽省明光市明光幼兒園

2001 年，國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》首次把早期閱讀納入語言教育的目標體系，提出：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”為深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》的有關精神，2012年10 月，教育部又出臺了《3-6 歲兒童學習與發展指南》，進一步明確了語言領域中“閱讀和書寫準備”教育的可行性要求，提出“喜歡看圖書” “閱讀理解能力” “書面表達的愿望和初步技能”等具體的培養目標。早期閱讀成為家長、老師與社會關注的熱點問題，閱讀對兒童全面和終身發展的重要作用逐漸得到全社會的重視。

幼兒園早期閱讀教育是指幼兒園通過提供圖書、圖片、多媒體、符號、標志等讀物材料，幫助幼兒在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，學習口頭語言向書面語言過渡，獲得前閱讀、前書寫、前識字的興趣、習慣和技能，達到語言、思維、想象和個性等協同發展。幼兒園階段把握好3-6 歲這個關鍵時期，幫助幼兒形成看聽讀寫一整套的養成性教育，可以為幼兒終身學習打下良好的基礎。在幼兒園如何有效開展早期閱讀教育呢？下面談談我們的做法。

一、調查研究，深入學習，提升教師科學實施早期閱讀教育的專業能力

首先，我們采用問卷調查法和個別訪談法，對我園教師實施早期閱讀教育的做法和困惑、幼兒在家庭中閱讀情況進行調查。并對調查數據進行統計分析，全面掌握我園教師實施早期閱讀教育的現有水平，家長對早期閱讀的認識以及幼兒在家庭中的閱讀情況。此外通過撰寫觀察記錄、隨筆分析，研究幼兒在園閱讀情況。

為了讓教師對早期閱讀有科學的認識，我們通過邀請專家來園指導、外出學習、個人自學等多種方式了解國內外早期閱讀教育的發展狀況，深入閱讀、細致研究。并為老師搭建互教互學的平臺，鼓勵教師將理論知識和實踐經驗結合進行分享，在這個過程中，老師們掌握了超越書本與理論知識的實踐知識與專業能力，通過分享把這些充滿智慧的實踐知識都挖掘出來，讓每個老師的實踐知識與專業能力都得到了成倍的增長。

深入的學習和調查為我們科學實施早期閱讀教育打下了一定的基礎。老師們在早期閱讀環境創設、閱讀氛圍營造、如何將閱讀融入幼兒一日生活等方面不斷深入研討、實踐，分階段對實施過程中的發現和具體實施方法進行分享、交流，不斷調整改進，努力探索符合幼兒年齡特點的實施途徑。

二、創設環境，營造氛圍，激發幼兒參與閱讀活動的興趣

比利時的心理學家德可樂利說：“兒童閱讀所需要的材料應取之兒童當前真實的生活，應通過游戲開展閱讀活動。”我們充分尊重幼兒的年齡特點和學習規律，珍視生活和游戲的獨特價值，探索通過環境滲透和一日活動科學實施早期閱讀教育的策略。

（一）創設濃濃的書香氛圍

首先，我們在每個班設置了光線充足、環境優美、寬敞安靜的閱讀區。為幼兒創設集趣味性、開放性、發展性于一體的閱讀環境，圖書和閱讀材料根據孩子的年齡特點提供、放置，方便自由取放。中、大班的一個閱讀區中還劃分出多個區域，比如：有圖書修補、自制圖書、表演等區域，滿足孩子閱讀和表達表現的愿望。其次，利用餐前、午休前、離園前、自主游戲的時間開展自主閱讀活動。另外，在樓梯平臺處創設了公共閱讀區，營造了濃濃的閱讀氛圍。

（二）選擇適宜的閱讀材料

在閱讀區提供適齡的、內容積極向上、類型廣泛的國內外經典繪本，班級和廊道里呈現大量以圖畫為主的和幼兒生活緊密聯系的生活化的閱讀材料。比如：一日作息，游戲區角規則，角色區的圖文匹配菜單，建構區的搭建方法、搭建作品、交通標志；美工區的折紙、手工步驟圖；小班生活區的疊衣服步驟圖，大班圖書修補、圖書制作步驟圖等。在這里，孩子們的閱讀是主動的、積極的、自然的、日常的。浸潤式的閱讀讓孩子們在日積月累過程中形成閱讀習慣，學會閱讀，獲得閱讀能力。另外，還有部分來源于幼兒參與創作的閱讀材料，比如：孩子們的自制圖書，每個主題調查表裝訂成冊也成了孩子們閱讀分享的材料。在閱讀材料投放上，注意層次性，滿足不同年齡、發展水平幼兒的需要。此外，老師們追隨孩子的興趣，不斷豐富和調整閱讀材料，推進閱讀材料教育價值的發揮。

（三）探索游戲化的閱讀方式

游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中學習和建構經驗。老師們在閱讀區除了提供適宜的繪本以外，還為大班幼兒提供了擲骰子、看圖說話、名字對對碰、故事小火車、正反義詞配對等游戲材料；為中、小班提供了繪本封面拼圖、看圖說話等閱讀和操作材料，大大提高了幼兒參與的積極性，激發了幼兒主動參與閱讀活動的愿望。

（四）開展多元化的閱讀活動

閱讀過程中的聽說讀寫（前書寫）能力都非常重要，我們將幼兒閱讀能力的培養真正落實到日常生活和游戲中。閱讀區活動豐富多彩，除了繪本閱讀以外，中、小班孩子年齡小，老師提供了手偶、頭飾等供幼兒表演。大班老師設計了各種各樣的“故事盒子”，幼兒可以邊操作邊表演。另外，大班的孩子們自編自畫并分享自制圖書，在這個過程中，初步理解了圖畫符號和文字符號、口頭語言和書面語言的對應關系，積累了書寫經驗。幼兒在聽聽、說說、講講、寫寫、畫畫、看看、演演的過程中發展了閱讀能力，不再單純地為閱讀而閱讀，傾聽能力、觀察想象能力、口語表達能力、邏輯思維能力等都得到很好的發展。

三、家長助力，資源整合，擴展幼兒閱讀空間

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“家長是幼兒成長中的第一任教師”，也是對幼兒影響最持久的老師。家長的教育理念和言行直接影響著幼兒身心發展。家長與教師的有效合作，對幼兒的身心發展都會產生積極而深遠的影響。家長不僅是幼兒教育的資源，更是幼兒園教育的重要合作伙伴。

為了提升家長對早期閱讀的認識，做好家庭中的閱讀活動，通過幼兒園、家庭協同努力，培養幼兒閱讀興趣，使幼兒逐步養成良好的閱讀習慣，我們和家長開展了密切的交流與合作。首先是加強溝通，達成共識。通過家長會向家長宣傳正確的早期閱讀的理念，幫助家長樹立全新的閱讀觀。其次，切實為家長陪伴幼兒閱讀提供方法指引。孩子閱讀習慣的養成，需要家長的正確引導與溫暖陪伴，建議家長以身作則，在家中為孩子創設舒適、溫馨的閱讀環境，指導家長為孩子選擇合適的閱讀材料。我們全園各班每周末都開展圖書漂流活動，要求家長配合親子閱讀并做好記錄。另外，充分發揮優質家長資源的作用，成立“家長故事團”，開展“家長進課堂講故事”活動，兩年來，共有一百多位家長走進了幼兒園分享故事，其中有部分是孩子爸爸，彌補了我園沒有男教師的不足。家長的參與不僅做好了閱讀活動在家庭中的延伸，更進一步激發了孩子們的閱讀興趣。

我們充分挖掘和利用自然和社會中的閱讀資源，例如：組織幼兒參觀圖書館、書店，感受濃濃的書香氛圍；走進大自然，直接感知、觀察四季的變化。開展一系列豐富多彩的閱讀相關活動，例如：中、大班的繪本故事、古詩分享活動；大班幼兒畢業贈書活動；通過“閱讀小達人”“書香家庭”評選，大班自制繪本評比，疫情期間中國原創繪本線上漂流、教師和幼兒閱讀打卡等活動，線上線下結合，教師、幼兒和家長三方互動，正面激勵引領家長和幼兒參與閱讀活動。和園所一些大型活動有機融合，如：六一、元旦游園活動中融入“繪本拼拼樂”“繪本名字我知道”等閱讀相關游戲；利用官方微信公眾號宣傳早期閱讀、推廣早期閱讀，努力做到幼兒園帶動家庭，共建書香家園。豐富多彩的活動給孩子、家長和老師們提供了展示和鍛煉的平臺，通過書香校園的營造、閱讀活動的開展提升了幼兒園辦學品位，樹立了良好的園所形象。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，豐富多彩的閱讀活動，靈活多樣的閱讀形式，使孩子們興趣盎然地體驗閱讀過程，品格、習性得到滋養，在多元化的閱讀活動中產生閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣、習得初步的閱讀能力，有效促進幼兒和諧全面發展。老師們在自由、開放、寬松、和諧的氛圍中追隨孩子，不斷反思、尋求并積累有效方法和途徑，充分發揮集體的智慧、團隊的力量，在閱讀環境創設、閱讀材料選擇、家長工作、資源整合等方面的能力和教科研水平都有了很大程度的提高，最終實現了團體成長。

一群播種人，潛心研究，用心實踐，如今閱讀這顆種子已在孩子們心中生根發芽，花開滿園，書香四溢。