巧妙管理 快樂自主

◆吳佳倩 江蘇省儀征市紅旗幼兒園

在學前教育過程中，有效的班級管理工作能夠使得我們的教育教學活動開展事半功倍。在班級管理的過程中通過秩序的制定、環境的創設以及時間、空間的有效規劃，教學活動能開展得更加的井然有序。本文通過利用時間、空間、秩序、環境等幾個方面加強了班級管理，從而更好地在教育教學活動中促進幼兒的自主成長。

一、引題——班規制定，自主意識巧培養

“沒有規矩不成方圓”。在幼兒園班級管理方面也要制定合理的班規，使全班幼兒都認可并遵照執行。制定班規時，教師要秉承公平公正的原則，還要考慮到激發幼兒的主動性。為了提高班規在班級成員中的認可度，教師要鼓勵幼兒也參與到班規的制定中。教師應鼓勵幼兒對班規發表自己的意見，然后再詢問其他小朋友“這個要求大家都同意嗎？我們班級應該禁止什么樣的行為？”讓幼兒充分參與制定班規，可以提高班規在幼兒之間的權威，使幼兒更加認可和信服，統一秩序得以形成。

小班制定拿取玩具的班規時，教師可以提問“大家覺得，玩具是分類拿取方便呢還是全都堆在一起更方便呢？”幼兒們會回答“分類碼放最方便”。教師要繼續提問“那大家都能做到玩完玩具后放回原處嗎？”幼兒園們回答“能”。于是教師就要宣布，將“玩具分類碼放，有序拿取”制定為班規，這樣幼兒們就能做到規范自己的行為，使游戲區的存放更加整潔有序。

用規則引導幼兒可以做到統一規范，促進管理的作用。但是制定班規時要充分考慮到幼兒的自主意識，如果一味聽從教師的意見，幼兒就會產生被動服從的心理，在執行班規時也會出現懈怠的現象。反過來看，由于幼兒參與了班規的制定，幼兒會覺得自己的想法得到重視，因此也會特別愿意維護班規、遵守班規，會在行為上產生自主意識去約束自己的不當言行。

二、創設——環境制定，自主意識妙養成

幼兒教育階段要重視啟發幼兒的想象力和創造力，促進幼兒之間展開主動交流。在班級管理方面，教師也不能一味地制定規矩，將幼兒牢牢地“束縛”，更應該講究合理安排時間、安排活動，在適當的時候創造較為輕松愉快的活動氛圍，鼓勵幼兒之間相互認識、產生交流，讓幼兒大膽說、大膽做。在班級中打造有序民主的社交環境能促進幼兒之間的主動交流，使幼兒變得樂觀開朗，讓幼兒在學習和生活中富有主動性。

教師應在教學中給幼兒做出友善可親的示范，比如每天早上幼兒入園時教師在門口迎接幼兒們，和大家打招呼。晚上放學時，教師要組織幼兒排好隊，井然有序地帶領幼兒出教學樓。在區域活動中，教師要鼓勵幼兒之間相互協作，對游戲材料進行交換。對幫助了自己的小朋友，要非常誠摯地表達感謝，微笑著說“謝謝你”。在溫馨有愛的氛圍中，幼兒更能夠敞開心扉，愿意主動與同伴交流，可以交到更多的好朋友。

一個寬松自由的交往環境往往能使幼兒變得更加主動，幼兒不會感覺到過多的約束，與同齡人相處時會十分友愛。反之，在一個充滿了規矩、缺乏人性化的環境中，幼兒也會感覺受到約束，無法放飛自我，更不敢主動與人交流，幼兒的創作力和想象力都會受到影響。因此教師應注重打造溫馨自由的環境，使幼兒更加愿意主動與人交往，強化幼兒的社交能力。

三、實施——遵守秩序，自主意識漸養成

幼兒是班級中的主體，制定班規時教師也應該采納幼兒的意見，同時教師也應該與幼兒一同遵守班規。教師遵守班規首先可以為幼兒樹立榜樣作用，讓幼兒按照教師的標準執行，班規的權威性更強，其次，也能凸顯幼兒在班級中的主體地位，使幼兒有主人翁精神，促進幼兒在生活和學習中更加主動。

制定教師與幼兒共同遵守的班規，一定要確保班規的有效性，做到寧缺毋濫。假如班規設置得過多，幼兒反而抓不住重點，在行動中容易出現束手束腳的現象。對于需要增加或更換的班規，教師也應該在更新班規的時候征求幼兒的意見。比如關于課堂紀律的班規中提道：“在教師講課時，幼兒和教師都要集中精神到課堂上，幼兒不能開小差做小動作，教師不能碰手機。”如果有人出現違規，就要向大家說明原因，得到大家的諒解后才能繼續上課。

將教師也歸入遵從班規的人群中，這樣的管理方式能使幼兒感覺到與教師十分親近，愿意與教師交心。教師也應該為幼兒樹立榜樣，答應大家要做到的事就一定要做到。只有教師先做到遵守班規、嚴于律己，才能要求幼兒也遵守班規，共同營造和諧有序的班級環境。

四、升華——規劃時間，自主意識樂養成

幼兒受到認知水平的限制，時間觀念并不強，因此很多時候都是在教師和家長的催促下去學習和活動。為了促進幼兒主動性發展，應給幼兒規劃自己時間的機會，使幼兒逐漸對時間產生觀念，學會合理安排自己的時間，學會提前為學習和生活做準備，使幼兒更具主動性。

教師可以為幼兒制作出一周的活動計劃，使幼兒知道什么時候開始戶外活動，什么時候做美術手工，什么時候去游戲區域玩。幼兒對一段時間的計劃有了解后，就能更好地掌握自主權，會提前安排自己的生活。比如幼兒知道周三要組織去戶外探索大自然，幼兒就會提前在家中做好準備，會主動和家長說自己想穿什么衣服，準備穿什么鞋子。讓幼兒學會走在時間的前面，在任何計劃列出后提前做準備，能使幼兒逐漸學會主動探索、主動思考，有利于幼兒的主動性發展。

在合理運用班級管理策略中，教師可以在統一的教學安排中給予幼兒一定的選擇自由，讓幼兒有機會選擇參加活動的時間、選擇參加游戲的內容、選擇與誰搭檔玩游戲。當幼兒擁有一定的自主權后，幼兒就會在行動中體現出主動性，對于自己爭取得來的游戲時間會格外珍惜，這也教會幼兒要學會主動爭取，使幼兒逐漸培養競爭意識和主動意識。

五、共同制定課程計劃，使幼兒在學習上發揮主動性

通過師生共同制定課程計劃，能促進幼兒在學習上發揮主動性，使幼兒關注教學中的話題和活動內容，提升課堂氛圍。通常情況下，幼兒都是跟著教師的安排去學習，進行到一些幼兒不感興趣的課程時，幼兒就會表現出“坐不住”的情況，教學效果并不理解。這是由于教師安排的課程內容和話題無法吸引幼兒，因此制定課程計劃時可以采納幼兒的意見，給幼兒一定的自主權，也促使幼兒對學習懷有期待。

教師可以在一些重復頻率較高的課程內容上做調整，允許幼兒提出自己的想法。比如教師組織中班幼兒玩堆積木的游戲，幼兒們表示經常玩這個游戲，希望能換點新鮮的游戲。有的小朋友表示想玩“七巧板”，于是教師詢問大家都有誰希望把每周三的玩積木換成七巧板游戲呢？班級里有一多半的幼兒都舉手示意。教師就可以秉承照顧大多數的原則，將原來的游戲調整為“七巧板”。

讓幼兒參與制定課程計劃，能激發幼兒的主動性，使幼兒參與到課程制定中來，增強幼兒的主人翁意識。教學是以幼兒為核心，當幼兒產生學習的主動性時，教學的效果也會明顯提高。

總之，幼兒階段的班級管理工作要有效運用班級管理策略，充分激發幼兒的主動性，使幼兒在學習和生活中表現出積極主動的一面。教師應不斷創新教學手段，以促進幼兒身心健康發展為方向，培養幼兒的創新意識，盡量為幼兒打造一個溫馨自由的成長環境，使幼兒的綜合素質全面提高。