試析低結構材料在班級區域游戲中的有效運用

□江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園幼兒園 程茜

為使幼兒能獲得良好的訓練，教師要進行適當指導，經實踐表明，在區域游戲中合理利用低結構材料能讓幼兒游戲需求獲得滿足，并且方便將游戲內容按照幼兒的游戲水平進行調整。

一、低結構材料在班級區域游戲中的意義

低結構材料是一種可以激發幼兒想象力，讓幼兒可以自主創新制作出多形式內容的材料，主要來源于生活中的廢品，多數低結構材料在日常生活中都可以獲得。區域游戲是指在某一功能區域內開展的游戲，比如積木區域、表演區域和繪畫區域等。各個區域有各自的特點，通常每個幼兒都會有喜歡的區域，幼兒園為了幼兒的全面發展，會在每個區域內安排相應的游戲。教師在教學過程中，若在游戲區域中給兒童提供現成材料，雖然材料很漂亮，但幼兒玩過幾天后便喪失興趣，主要原因是由于每種現成材料對應少量的成品，難以發揮出幼兒的想象力。特別是年齡偏大的幼兒已經具備獨立選擇能力，抵觸被動選擇，在自我意識的驅使下，很容易對現成材料外的物體產生興趣。經調查發現，一些幼兒對幼兒園提供的材料不感興趣，卻對廢棄的塑料瓶情有獨鐘，表明他們已經出現了自我選擇意識。即使幼兒園年齡偏大的幼兒已經形成了自主意識，但年齡較小的幼兒意識還處在初級階段，因此主動選擇的是較為簡單的物體。在實際教學過程中，游戲區域內的多數幼兒愛玩自帶的玩具，這些玩具通常由父母制作或幼兒自制，可以延長興趣持續時間，還可帶動周圍其他幼兒一起制作玩具。引進低結構材料是幼兒園發展的明智選擇，可讓幼兒全身心投入游戲中，充分展現想象力，體現出在幼兒園內開展游戲活動的價值，但如何使用低結構材料，是幼兒教育所面臨的問題。

二、低結構材料在班級區域游戲中的應用

（一）轉變固有觀念

幼兒園應組織教師進行低結構材料創意手工專題培訓，讓教師在培訓過程中充分利用低結構材料的特性，制作出不同形狀的物品。此種方式有助于教師從其他層面了解低結構材料的應用，通過各種培訓與學習形式讓教師從根本上改變觀念。教師在準備材料過程中，滿足幼兒需求是基礎，教師的建議起到輔助作用，讓幼兒處于主動地位，才能提高幼兒主觀能動性。低結構材料的使用重視兒童學習自主性，幼兒游戲的過程就是積累經驗的過程，幼兒的需求也在不斷變化。比如，在某班級的區域游戲中，教師將材料制作成各種形狀的蛋托，借助多媒體向幼兒展示各種拼接圖案，在之后的游戲過程中，幼兒搭建的圖形與視頻中的圖形沒有明顯差別，這表明教師的預設約束了幼兒的想象力。教師應先讓幼兒玩耍，并在旁認真觀察，在觀察過程中發現幼兒使用蛋托的形式呈現多樣化，蛋托不單單可以用來拼接圖案，也可用作建構，即便用來拼圖，拼成的圖案也是各種各樣。教師需從專業的層面看待幼兒在使用材料時的個體能力水平以及存在的問題，因此教師要盡可能引導幼兒自主選擇低結構材料和使用形式，在支持、觀察與引導中，調動幼兒對低結構材料的興趣，有利于班級區域游戲的順利進行。教師需有意識地注重幼兒興趣點，做到靈活把控，體現利用低結構材料輔助教學的價值。班級區域游戲的設計要遵循在玩中學的原則，所以設計中使用的低結構材料要盡量貼合實際生活，按照幼兒的行為習慣、興趣愛好進行投放材料，激發幼兒興趣，鍛煉其自主意識。

（二）改進觀察方法

教師在自主游戲中對幼兒的觀察通常不知從何著手，在記錄情況時存在不全面的問題。教師對普遍存在的困惑，可運用實地指導、觀摩探究等方式提升觀察能力，使觀察更加高效，有一定的針對性。通過長期的積累經驗，教師總結出了更加實用的觀察法，比如結構描述法、敘事性描述、時間抽樣法等，教師可利用攝像機與電腦設備進行記錄，通過深刻的反思并加以調整教學方法，對幼兒的低結構材料運用狀況進行更細致的觀察，然后對記錄視頻進行分析，并對班級中的多名教師進行合理分工，運用全面和定點相融合的方式了解幼兒情況，強化觀察方式，意識到每個幼兒個體之間的差異，根據具體活動情況尋找有價值的觀察點，抓住教育契機。

（三）為幼兒提供適當幫助

在幼兒進行班級區域游戲過程中，教師要給予幼兒適當的指導與幫助。例如在組織“火柴棍變變變”的游戲中，讓一名幼兒使用多種顏色的火柴棍進行擺放，幼兒先利用小號的火柴棍擺出了一個房子的造型，然后運用更大號的火柴棍，擺出更大號的房子，隨即拿出更多的火柴棍嘗試擺出更多形狀，但桌子上的空間明顯不足，沒有空間可供擺放，便開始四處觀望，教師察覺到便走上前進行詢問，當知道幼兒遇到困難后，教師便幫助幼兒整理桌面，收拾出更大的空間。幼兒在游戲過程中將火柴棍擺放出各種各樣的形狀，這種情況下，幼兒能通過自身的想法專注地搭建各種形狀，所遇的問題不是怎樣拼接，是沒有足夠的位置，教師經過觀察與詢問，及時提供了幫助與引導。

（四）促進幼兒相互合作

比如，在玩紙杯的游戲中，有三名幼兒在玩，幼兒1選擇使用紅色紙杯搭建出四面墻，幼兒2 使用綠色紙杯搭建金字塔，幼兒3 使用藍色紙杯擺出其他造型，他們互相之間并沒有任何交流，完成搭建后馬上要丟棄材料向其他區域走去。教師看到這種情形，便可以以合作者的身份加入其中，提出共同搭建公園的提議，由于教師的加入，三名幼兒達成合作，制作的作品也變得花樣繁多，相互之間交流合作更多，使游戲變得更加精彩。在上述案例中，教師的參與提高了幼兒的搭建水平。

（五）發揮幼兒主觀能動性

教師對幼兒行為的評價決定幼兒能否更好地運用低結構材料，在進行班級區域游戲時，教師可先制定規則：“大家即將要玩一個有趣的游戲，先用雙腳跳過6個呼啦圈，再單腿蹦回來?！庇變和媪艘粫罕銌适Я伺d趣，教師可以先讓幼兒運用呼啦圈自行擬定游戲規則，讓幼兒自行玩耍一段時間，自由發揮，創造多種新玩法。教師可逐漸增加難度，比如，可演變成“小烏龜運糧食”游戲，將班級幼兒分成兩組，改變跳的形式，可將呼啦圈豎立起來讓幼兒利用鉆的方法搬運糧食，加強游戲難度，提升挑戰性。另外，教師可積極重組游戲材料，讓呼啦圈和其他低結構材料進行組合，搭建高樓模型。

（六）注重材料生態性

教師要重視低結構材料的生態性，按照各班的具體情況，考慮低結構材料的使用方式與投放區域，逐步完善低結構材料的應用模式。實踐表明，大部分幼兒班級都會不同程度地在區域游戲中使用低結構材料，種類較為繁雜，但仍存在玩法單一、材料成分復雜、數量不足等問題，導致游戲效果不佳。例如某教師收集了一些瓶子，但利用瓶子搭建的過程中，只有橫向、縱向兩種搭建方法，一段時間后幼兒就會失去興趣。因此教師要深入研究低結構材料的特性與運用方法，挑選的材料要具備較強的可塑性，易于收集，形狀可根據需要隨意改變，還實現了廢物利用。教師要對材料的使用有準確的判斷，比如規格相同的瓶子能進行結構自主游戲疊搭組合，用作美工裝飾模板也可作為打擊樂器，投放的材料要符合兒童生活經驗和興趣，尊重其選擇。當幼兒不懂怎樣選擇時，教師需對材料采取適當投放的形式，觀察幼兒對哪種材料更感興趣，哪種有較高的操作使用率，引導幼兒進行選擇。

總之。教師應積極開發低結構材料的應用形式，并將其應用在幼兒園班級區域游戲中，使園區活動形式更加多樣，還要組織創意游戲，引導幼兒通過游戲深入理解實際生活，在游戲中對低結構材料進行二次加工與改造，鍛煉幼兒的實際操作能力，培養幼兒觀察力、想象力與創造力，拓展幼兒的思維，拓寬幼兒的視野。