基于App視角下幼兒問題式自主學(xué)習(xí)的有效策略
——以大班音樂活動《街舞少年》為例

□常州市勤業(yè)新村幼兒園 周雪晶

一、問題式自主學(xué)習(xí)在音樂活動中實施的內(nèi)涵及意義

問題式學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，并形成自主學(xué)習(xí)的能力的一種教學(xué)方式。概括地講，音樂活動中的基于問題式自主學(xué)習(xí)就是指幼兒自己或合作共同體以音樂為手段，為解決共同的問題而主動思考、探究的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)的是一種主動參與的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，iPad 開始廣泛應(yīng)用于幼兒的一日生活中，促進了幼兒學(xué)習(xí)方式以及教師教育模式的全面變革。為此，筆者嘗試結(jié)合本園信息技術(shù)這一特色及豐富的多媒體教學(xué)資源，以基于問題式自主學(xué)習(xí)為教學(xué)思路，以大班音樂活動為切入口，在“興趣、感受、表現(xiàn)、能力”等方面入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，實現(xiàn)基于問題式學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)式”教學(xué)。

二、App資源的特點及教學(xué)功能

iPad 作為一種新興的功能強大的教學(xué)工具，本身包含的各種App 資源可以滿足不同群體的個性化需求，以特有的“超強交互性”，創(chuàng)設(shè)真實、有趣的問題情境，構(gòu)建開放的探究式教學(xué)環(huán)境，讓幼兒進行探究學(xué)習(xí)。App資源的教學(xué)功能可以歸納為：

1.觸摸化的信息展示功能。App 資源庫囊括了各種數(shù)字化資源，觸摸化、圖形化的資源平臺可以很好地融合多種媒體，使得教學(xué)更加靈活多樣化、更加生動有趣。

2.動態(tài)化的交互學(xué)習(xí)功能。與傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備相比，App資源很好地結(jié)合了iPad超強的交互功能，成為了師幼之間以及幼幼之間的“交互媒介”，讓教師在動態(tài)化的情境中第一時間能掌握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.智能化的反饋評價功能。App 資源的融入給教學(xué)增添了無限趣味，人手一個學(xué)習(xí)終端，每名幼兒都能參與其中，教師也能及時地掌握幼兒真實的學(xué)習(xí)情況并進行有針對性的指導(dǎo)。

三、以大班音樂活動《街舞少年》為例，運用App資源的數(shù)字化技術(shù)探討問題式自主學(xué)習(xí)的策略

App 資源獨特的特點和作用使App 資源具備了教學(xué)方式上的靈活自如性，教學(xué)內(nèi)容上的活潑生動性，以及“教”與“學(xué)”的即時交互性，然而如何選取App 資源在幼兒園音樂教學(xué)中，并將App資源的優(yōu)勢發(fā)揮出來，如何利用App資源為教師與幼兒創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)互動空間，有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和幼兒問題式自主學(xué)習(xí)的效果，是推動幼兒園音樂活動信息化的關(guān)鍵所在。下面以大班音樂活動《街舞少年》為實證，對挖掘具有教育功能的App資源以及利用App資源開展問題式自主學(xué)習(xí)的策略加以研究。

（一）利用“親寶寶”即時記錄功能，捕捉幼兒興趣熱點

隨著幾檔熱門綜藝活動的曝光，近幾年街舞在中國的熱度不斷提升，快速流暢的舞步伴以重鼓與電音以及多種樂器交雜的舞曲，給人一種極富有沖擊力的視覺震撼。大班幼兒正處于對身邊事物的敏感探索期，時尚、歡快的街舞也引起了孩子的興趣。游戲現(xiàn)場教師借助App 資源“親寶寶”的共享模式及時功能，捕捉到幼兒在音樂區(qū)角游戲活動中嘗試著做一些街舞動作。但是由于經(jīng)驗、設(shè)備、空間等局限，幼兒在實際生活中對于街舞文化的認知是受到限制的。為了引導(dǎo)幼兒將這些經(jīng)驗加以統(tǒng)合整理，使幼兒對街舞的感知、體驗提升到一個新的層次，教師需要創(chuàng)造條件促進幼兒體驗、表達與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）巧用“Pages”的交互功能，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師需要根據(jù)幼兒的實際，抓住幼兒思維活動的熱點和焦點。在大班音樂活動《街舞少年》的活動中，教師巧用Pages的交互功能，為借助TocaDance 中的“黑米”形象，讓幼兒浸潤在舞蹈選手通過練習(xí)走上舞臺的情境之中，將幼兒的注意力很快集中到課堂上來。獨特的視角與動作，讓他們在欣賞體驗、模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有著自主表現(xiàn)表達的愿望，隨之提出了“什么是街舞”“街舞有哪些動作或技巧”等問題。這樣幼兒的學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動起來，教學(xué)活動開始前便營造了一個良好的教學(xué)互動氛圍。

（三）運用“TocaDance”進行有效模擬與智能創(chuàng)編，促進幼兒參與互動

肢體動作的律動是幼兒最為喜歡的表現(xiàn)形式之一，但是由于課堂教學(xué)模式相對單一，在課堂教學(xué)中為幼兒一一分解動作進行講述，教學(xué)效果是十分有限的。iPad中的相關(guān)App資源在音樂律動教學(xué)中的應(yīng)用則改變了這樣的現(xiàn)狀，讓教師的音樂律動教學(xué)難度大幅降低。《街舞少年》自主學(xué)習(xí)過程中，幼兒靈活地運用多種App資源來感知街舞、自由表達。第一步，運用照片視頻資源庫功能，讓幼兒自由選擇街舞動作視頻，學(xué)習(xí)完成后挑戰(zhàn)黑米老師，滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)進度和需求；第二步，讓幼兒運用Pages的交互功能，并提出問題，個人、小組、集體等不同方式，再現(xiàn)舞蹈動作的同時實現(xiàn)人機、生生間的互動交流；第三步，鼓勵幼兒參與TocaDance游戲，觀察軟件畫面，了解TocaDance軟件編舞的注意點，并且分組設(shè)計動作輸入到TocaDance軟件進行創(chuàng)編。

（四）妙用“抖音”展示幼兒作品，進行即時評價和合作學(xué)習(xí)

幼兒通過即時的評價和反饋可以明確自己的優(yōu)勢與不足，因此，在利用App 資源進行交互教學(xué)過程中，教師需要密切注意幼兒的行為及情感變化，根據(jù)幼兒的課堂反應(yīng)，運用智能化的App 資源對課程的重點和難點、幼兒提出的問題以及幼兒在課堂中完成的任務(wù)進行講解、即時的評價（包括教師評價、幼兒自評和互評），激發(fā)幼兒的創(chuàng)新求異。《街舞少年》活動中，教師巧妙地運用了幼兒熟悉又感興趣的“抖音”App，融合了教育和技術(shù)的無縫銜接，利用iPad 移動終端實現(xiàn)常態(tài)活動中一對一的人機互動學(xué)習(xí)，幼兒在合作交流充分展現(xiàn)個性，體驗合作帶來的快樂。

四、結(jié)語

融入App 資源學(xué)習(xí)的音樂實踐教學(xué)，讓問題式自主學(xué)習(xí)走入音樂的殿堂，讓幼兒親歷自主探究的全過程，實現(xiàn)“線上＋線下”的雙向?qū)W習(xí)模式,能為幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及解決問題能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。