初中化學課問題化教學模式的構建

□甘肅省天水市秦安縣隴城中學 宋存瑞

化學是初中生在初三階段新接觸的一門學科，學生學起來可能會感到吃力，甚至很難掌握一些化學知識。為了改變學生的學習現狀，教師需要依據學生的實際學習情況，構建初中化學課問題化教學模式，通過問題鍛煉初中生的思考力和探索能力，幫助學生了解到更豐富的化學知識，豐富學生的學習閱歷，提高初中生的化學學習能力和水平，增強初中化學課教學的有效性。

一、初中化學課構建問題化教學模式的重要意義

在教學中，提問和解答是必不可少的環節，貫穿于化學教學的方方面面，同時也是學生學習的主要形式之一。問題能激勵學生主動探索化學知識、挖掘化學的本質，讓學生通過思考找到解決化學問題的方法。在思考問題的過程中，既鍛煉了初中生的邏輯思維能力，也提升了學生的化學學習效率，同時對學生自主性和主動性的培養也起到了不容忽視的重要作用。

二、目前初中化學教學課堂中存在的問題

（一）傳統的教學模式很難滿足學生的實際學習需求

化學作為一門理科，具有邏輯性強、抽象的特點，教師在課堂上如果僅僅針對化學課本上的理論知識進行講解，課堂教學形式枯燥單一，將很難吸引初中生的學習注意力，那么大部分初中生自然也不會用心學習化學知識。但是，就化學課堂教學現狀來看，部分教師在化學課堂上進行提問，往往是隨機提問學生，如果學生回答不出來，可能會受到教師的批評，這樣會導致學生有失落感，甚至失去學習的自信。通種嚴苛的方式強迫學生學習化學知識，很有可能會讓學生產生厭學心理，導致部分同學內心畏懼、抗拒化學，學習的結果和考試的成績往往不盡人意。

（二）學生缺乏自主學習和思考問題的意識

在初中化學課堂上，大部分初中生缺乏自主學習和思考問題的意識，也沒有自己的見解和想法。課堂上，如果教師提出一些化學問題，大部分學生會下意識地去翻書，認為書本上可以找到自己想要的答案，不愿動腦思考，這樣對培養學生的問題意識和思考能力是極其不利的。再者，在課下，學生僅僅是完成教師布置的作業，很少有學生會對化學教師在課堂上講解的問題和內容進行反思和總結。這樣的“應付式”學習，主要原因是學生對待化學缺乏積極性和主動性，并沒有將化學課堂上的內容進行充分完全的吸收，只是跟著教師的方法進行模仿，沒有融入自己的思考和理解，如果教師將化學問題稍微做一下修改，主要的解題思路不改變，學生會因為沒有對所學知識融會貫通，不能做到舉一反三，無法解決問題。

三、初中化學課問題化教學模式構建的策略

（一）化學問題需要迎合學生興趣，拓展化學內容

要想增強初中化學課堂教學效率，提高學生的化學學習能力，教師首先要吸引學生的注意力，抓住初中生的興趣點，做到“對癥下藥”。當前，在現代化社會中，網絡信息技術發展較快，如果能將多媒體和化學課本知識相結合，可以極大地提高學生的學習興趣。所以在構建問題化教學模式時，教師可以利用多媒體實現創新。例如，初中化學教師可以在網絡上搜索一些學生比較感興趣的圖片和視頻，如化學實驗，通過讓學生觀看化學視頻，解決學生的疑惑和問題。同時，在播放視頻的過程中，教師也可以提出一些新的問題供學生思考回答，拓展學生的思路，不僅能集中學生的注意力，還能激發學生主動思考回答教師提出的化學問題。除此之外，在創設提問情境時，教師也要做到將化學課本知識內容和學生的學習興趣進行有機融合。例如，在初中化學教學中，“食品、藥品與健康”是重要的一部分內容，同時也是和人們的生活密切相關的內容，需要學生全面學習和掌握。在學習這部分內容時，教師可以創設問題教學情境，詢問學生哪些食品和藥品是危害力比較大的，讓學生需要根據自己的學習和經驗做出回答，之后，教師要整合學生的答案，為學生作出詳細的分析。

（二）利用信息技術，創設問題化教學模式和情境

新時代下，科學技術快速發展，互聯網應運而生，在教學中，網絡技術已經被廣泛地應用在化學課堂中，并且實現了良好的教學效果，有利于增強初中化學教學效率。所以，為了構建化學課問題化教學模式，教師可以考慮應用互聯網改善傳統的化學提問模式，利用網絡教學平臺幫助學生學習化學知識，解決化學問題。在開始上課前，教師需要在課前提問一些化學問題，布置一些有關初中化學的小任務。例如，在教學“化學實驗室之旅”時，教師可以提問這樣的問題：在進行一項化學實驗時，需要做什么準備工作？在進行化學實驗時，應該注意什么安全問題？這時，教師需要給學生一些時間思考，并且提問幾名同學回答相關的問題。當學生回答完后，教師需要利用多媒體為學生呈現答案，并對學生的答案進行補充。除此之外，也可以在教學平臺上進行提問，讓學生在課后尋找問題的答案，或者是通過具體的實踐和網上查詢找到答案，然后教師通過使用在線的教學工具對學生的回答情況進行統計，根據軟件上顯示的數據明確了解到學生的回答情況。

（三）創設問題情境，培養學生化學思維能力

在初中化學教學中，提問問題是必不可少的環節，通過提問問題，教師還能檢驗學生的實際學習情況。所以，在初中化學課堂上，化學教師需要結合實際教學情況，整合數學內容，設置趣味性提問情境，構建問題化教學模式，培養學生的思維能力。比如，在教學初中化學“我們的水資源”相關內容時，為了幫助初中生更加深入地了解相關的化學內容，教師需要創設問題情況。比如，我們可以利用的水資源有哪些？淡水資源、冰川資源等各占多少比例？這時學生需要就教師提出的問題進行深入的思考，提高自己的思考能力。再者，教師在課堂上可以開展“你提問我回答”的環節，一名學生提出相關的化學問題，另一名學生回答，同時其他學生也可以對這名同學的回答提出異議，提出自己的不同見解。通過這種問題情境創設法，可以極大地激發初中生參與化學課堂的興趣，也可以培養初中生的合作和競爭意識，有利于初中生樹立正確的學習和思考問題的態度，提高學生學習能力和思維創新水平，促進學生的全面發展，增強初中化學課堂教學的有效性。

（四）運用小組合作探討問題

當前的初中化學學科教學過程中，需要在課堂中構建學習小組，然后設置問題讓學生進行小組探討。學生之間通過探討，能對問題有更深刻的印象，從而提高了學生學習效率。例如，水的沸騰現象是生活當中最為常見，在教學中可以給學生設置問題：沸騰屬于什么現象？沸騰需要什么樣的條件？然后教師給學生演示水沸騰實驗，此過程中設置問題：使用酒精燈時需要注意哪些事項？通過小組討論之后，讓每個小組的代表分享自己小組的討論結果，從而提高學生的觀察能力和問題探究能力。

四、結語

綜上所述，只有通過合適的方法構建初中化學課問題化教學模式，學生才能切實地學好化學知識。因此，在平時的教學中，教師需要耐心地教導學生，用正確的態度、生動的提問和有趣的回答啟迪學生，激發初中生的化學學習潛力，切實提高初中生的化學學習能力和水平。