班本課程的實施策略研究

□江蘇省張家港市南苑幼兒園 金婷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園要和家庭、社區(qū)密切合作，要和小學相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。班本課程是一種相互適應取向的課程實施活動，學者杜威提出它能最迅速、最可靠地達到預期效果，所以幼兒教師要積極研究如何展開園本課程班本化的設計，進而提升幼兒的學習效果。

一、目標有彈性，靈活調(diào)整

（一）融入年級主題，凸顯個性

在班本課程開展的時候，教師要結(jié)合幼兒的特點，集思廣益，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展情況進行分析，思考設計怎樣的年級主題、更具有特點的課程才能更好地體現(xiàn)出幼兒的個性。幼兒園中班的孩子是提升自主和他人交往意識的重要階段，促使幼兒運用多種方法了解、關心朋友，這顯得尤為重要，所以中班圍繞“我的好朋友”這個主題開展了活動。在這個主題活動中，教師要引導幼兒學會表達自己對同伴的喜愛，并試著講述和同伴交往中的趣事。教師要在園本課程的基礎上設計班本課程，比如有幼兒和同伴發(fā)生了爭吵，可以引導幼兒討論同伴之間為何會發(fā)生矛盾沖突，并思考在這種情況下應該如何解決矛盾，其他人應該如何進行勸阻。此外教師還可以結(jié)合班級的實際情況將請求他人和自己結(jié)伴活動、向不認識的小伙伴介紹自己等內(nèi)容也融入課程中，這樣就能讓課程內(nèi)容變得更加豐富化，而且也體現(xiàn)出了班級的特點。教師在設計課程的時候可以先圍繞特定年齡的幼兒進行設計，設計出符合本班級幼兒特點的課程，這樣才能讓幼兒的能力得到真正的提升。

（二）契合心理特點，凸顯童趣

教師在課程設計的時候還要結(jié)合幼兒的心理特點對課程進行適當調(diào)整，要讓課程設計盡可能地展現(xiàn)出童趣，這樣才更符合班本課程設計的要求。教師只有仔細觀察幼兒的實際表現(xiàn)，才能挖掘出他們的心理特點，并設計出能體現(xiàn)幼兒特點的課程。在班本課程的設計中，教師觀察到孩子對春天特別感興趣，于是設計了“尋找春天”主題活動，讓幼兒來到花園中尋找各種花草，嘗試收集草木的枝葉，制作美術作品。在班本課程的基礎上，教師又結(jié)合班級幼兒的心理特點進行調(diào)整，如有的幼兒比較粗心，針對這種情況，教師組織其展開“比一比”的活動，一名幼兒找到了某種植物的枝葉后，其他幼兒加以觀察，在心中記住此植物的特點，然后在花園中找出這是哪種植物的枝葉。這樣的環(huán)節(jié)具有趣味性，同時也圍繞幼兒的特點展開，能讓他們認識到仔細觀察的重要性，從而提升其觀察能力。瑞吉歐提出“要使用第三只耳朵傾聽，以便聽到兒童話語的寓意”，教師要積極傾聽幼兒的交談，并思考這是否體現(xiàn)出他們的性格特點，然后再有針對性地調(diào)整課程設計，起到更好的教學效果。

二、材料有層次，關注過程

（一）有層次地搜集，廣泛涉獵

在班本課程設計時，教師要注意把握各種生成資源，在師幼互動中要結(jié)合幼兒的需要和感興趣的事物進行價值判斷，不斷地調(diào)整活動內(nèi)容，這樣才能促使幼兒更有效地學習，構(gòu)筑師幼共同學習的氛圍。在“沙子城堡”這個班本課程中，教師引導幼兒自主尋找各種材料，然后展開“沙子城堡”的搭建活動，在活動中結(jié)合幼兒的自身特點進行班本化調(diào)整，讓幼兒學會有層次地材料搜集活動。教師首先引導幼兒思考如何自主尋找各種容器用來盛放沙子，起到收集材料的作用，此后教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒只收集了沙子，沒有運用其他的材料，此時就要加以引導，提醒幼兒尋找樹葉、樹枝、石頭等自然界的材料，運用到沙子城堡的建造中。最后，教師又指導幼兒尋找礦泉水瓶、塑料紙等材料，思考如何合理加工這些廢舊材料，將其運用到“城堡”的建造中，這樣就促使幼兒的創(chuàng)造能力、想象能力都得到了提升和發(fā)展，他們在自主完成其他活動的時候也會主動收集各種材料。在有層次地收集活動材料時，幼兒的興趣得到了激發(fā)，他們的視野也變得更加開闊。教師要把握住幼兒搜索過程中的各種生成資源，并及時進行引導，促使幼兒在潛移默化中掌握各種知識。

（二）有層次地投放，拾級而進

教師在投放材料的時候也要注意一定的層次性，一開始可以先投放簡單的材料，這樣幼兒更容易掌握，此后教師可以投放一些比較復雜的材料，并創(chuàng)造一些特定的情境，讓幼兒經(jīng)過討論和協(xié)商更好地運用材料，從而能讓幼兒的能力一步步得到提升和發(fā)展。在繪畫活動中，教師要引導幼兒掌握基本的繪畫方法，提升對美術鑒賞和創(chuàng)作的興趣。此時教師可以結(jié)合幼兒的繪畫基礎有層次地投放材料。投放一些基礎的繪畫材料，如蠟筆、水粉等，幼兒可以結(jié)合自己的興趣進行自主選擇，挑選合適的材料進行創(chuàng)作。有幼兒提出能否將貼畫融入其中，教師可以把握住生成資源，給他們提供相應的材料，如彩色的紙片、碎布片、膠水等，將貼畫的創(chuàng)意融入美術創(chuàng)作中，又提供一些生活中的廢舊物品，引導幼兒自主思考，能將各種材料用到美術創(chuàng)作中。教師在投放材料的時候要注意結(jié)合幼兒的特點展開，若幼兒已經(jīng)掌握了運用原有的材料，那么就要及時投放難度更大的材料，如果幼兒遇到困難，教師不能操之過急，要給幼兒一定的時間和空間，讓他們自主解決問題，拾級而進。

三、資源有拓展，效益最大

（一）捕捉生成資源，形成互動

在班本課程開展的時候，教師要充分利用幼兒的特點，把握有效的課堂生成資源，抓住機會展開互動，對幼兒進行指導，更好地利用幼兒生成資源，讓其發(fā)揮最大的效益。在指導幼兒完成“皮影”手工創(chuàng)作時，教師在園本教材的基礎上進行班本化處理，嘗試抓住幼兒的學情特點進行設計，捕捉生成資源引導幼兒進行互動。如班級中有幼兒不懂得如何剪制“皮影”的紙工作品，由于沮喪而哭泣，教師就要把握住這個突發(fā)情況，引導該幼兒展開思考：“其實，制作紙工一點都不復雜，可以向小伙伴尋求幫助，看看他們都是如何做的，哭可不能解決任何問題?！边@樣便將品德教育和紙工制作融合在一起，而且?guī)椭撚變赫业搅藢で笮』锇閹椭@樣的學習方法。該幼兒主動找同伴幫忙，在小伙伴的指導下學會了如何制作“皮影”。教師仔細觀察幼兒的實際行動，看到他們遇到了問題，應把握住教學資源，展開相應的引導。

（二）鏈接鄉(xiāng)土資源，滲透人文

在班本課程設計的時候，教師要結(jié)合當?shù)氐奶攸c，把握住各種鄉(xiāng)土資源，教師還要積極聯(lián)系幼兒的家長，看看是否也能挖掘出各種資源，這樣設計就能讓課程展現(xiàn)出人文色彩，起到因地制宜的效果，也能讓幼兒對民間習俗、民族文化產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于他們繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在元宵節(jié)期間，教師可以將制作元宵的鄉(xiāng)土民俗活動融入園本教材中，然后結(jié)合班級幼兒的特點進行班本化處理。比如幼兒提出：“為何湯圓都是白色的呢，能不能像橡皮泥一樣，制作出五顏六色的湯圓呢？”教師把握住了這個突發(fā)的課程資源，組織幼兒思考如何制作五彩湯圓。家長提供不同顏色的蔬菜，用蔬菜榨汁，用汁液和面，制作成綠色、紅色、橙色的蔬菜湯圓。這樣的活動讓幼兒和家長在一起合作分工，體會到了家庭的溫暖，同時也讓幼兒充分體會到元宵節(jié)是一個全家團聚的節(jié)日，把握住了元宵節(jié)的內(nèi)涵，對傳統(tǒng)民俗有所了解。園本課程班本化指的是在課程設計的時候?qū)⒂變鹤鳛橹行模骖櫽變涸谏钪泻驮诮?jīng)驗改造中學習的特點，突出生活和經(jīng)驗在幼兒發(fā)展中的重要作用，讓幼兒在健康、動作、認知、語言、情感和社會這幾個方面都得到全面發(fā)展。在幼兒教育中教師要積極貫徹園本課程班本化的設計方針，結(jié)合班級幼兒的學情特點進行設計，這樣才能設計出更具體化、有層次化的課程，促使幼兒全面發(fā)展。