基于OBE理念的計算機公共課程翻轉課堂教學改革

桂林航天工業學院實踐教學部 李志梅 吳玉萍

計算機公共課程作為應用型本科院校學生必修的計算機類基礎課程，主要包括大學計算機基礎、C語言程序設計和數據庫管理系統等。以我校為例，大學計算機基礎是大一新生必修的先導課程，C語言程序設計和數據庫管理系統分別是面向理工科專業和文科管理類專業學生開設的后繼計算機基礎課程。這類課程的教學目標是培養學生的信息素養和為專業服務的計算機應用、實踐能力。計算機技術發展的日新月異以及社會信息化進程的不斷推進，對當代大學生的信息素養、計算機應用能力和實踐能力提出了更高的要求。計算機公共課程作為培養學生信息素養、計算思維、計算機操作技能的基礎課程，其特點是受眾專業面廣、學習人數多、教學內容多，但課時普遍較少。課內教學課時的不足嚴重影響和制約了課程教學質量和學生計算機應用能力的培養。

如何在學生人數眾多、學情復雜、學時數較少的情況下，利用互聯網和信息化技術，轉變教學理念、改革教學方法，是目前高校計算機公共課程教學改革共同面臨的現實問題。

一、OBE理念下翻轉課堂教學的意義

OBE（Outcomes-based Education）是基于成果導向的教育，簡稱OBE，是以社會需求為導向，關注學生的學習成果，注重學生實踐能力的培養與提升的教育模式，目前已經得到各大高校教育工作者的廣泛重視與應用。翻轉課堂是指課前教師提供微課、教學視頻等課程學習資源給學生，學生課前利用學習資源完成知識的預習和學習，課堂上教師組織學生討論和交流課前學習內容并解答學生的問題，課后教師對教學進行總結和反思，學生對課堂知識進行復習、鞏固和深化。翻轉課堂教學模式改變了傳統教師課堂教授、學生課后完成作業的模式，將傳統課堂內的知識講授放在課外，知識的內化吸收轉移到課堂時間內，實現了學生學習積極性和主動性的提升。

我校作為應用型本科，計算機公共課程教學的最終目的是培養學生在專業領域中應用計算機解決問題的能力和信息素養技能，實踐操作能力尤其重要。因此，借助互聯網技術和智能手機等移動終端設備，開展基于OBE理念的計算機公共課程翻轉課堂教學研究和實踐，解決和彌補計算機公共課程課內教學時數不足的問題，促進計算機公共課程教學創新，推動教學改革，對我校計算機公共課程教學改革而言，具有重要意義。

二、基于OBE理念的翻轉課堂教學改革

（一）OBE理念的翻轉課堂教學內涵

基于OBE理念的計算機公共課程翻轉課堂教學，是指在計算機公共課程教學中貫穿以成果導向為核心的教育理念，以學生預期學習成果為中心來規劃和組織教學活動，在教學過程中加強對學生實踐能力的培養和提升，針對市場對計算機操作應用的需求以及市場的變化，結合實際應用人才培養目標和計算機公共課程的特點，開展相關的教學和實踐活動。在此理念下，教學全程采用翻轉課堂教學模式，即通過“課前—課堂—課后”三個階段的教學環節，開展線上和線下混合式教學，通過學生課前預習、匯報預習成果，教師講授、答疑、討論，師生交流互動等一系列教學活動來完成教學任務，解決和彌補計算機公共課程課內教學時數不足、學生實踐能力難以提升等問題。

（二）教學改革措施

1.改革課程教學內容

傳統的教學中，計算機公共課程教學通常以理論教學內容為主。OBE教育理念下，更加重視學生實踐能力的培養和提升，除了要注重理論教學知識的講解之外，還要注重實踐操作內容的講解，教學內容的設計需更加具備實踐性和實用性。課程教學內容和要求須符合當前社會行業與企業需求、人才培養模式和人才培養標準，以是否有利于學生今后的工作需要、是否有利于社會對學生的專業能力要求為基礎。在設計教學內容時，應結合用人單位對計算機應用能力及信息素養的要求，側重于培養學生解決實際問題的能力，注重課程教學內容服務于學生成果這一中心。

基于此理念，我校計算機公共課程教學過程中，除了講授計算機基本概念、基礎原理和基本操作等內容外，還根據不同的專業方向確定相應的教學目標和要求，將教學內容和工作需要、工作應用結合在一起。把教學內容按工作項目的形式呈現出來，通過設計大量的工作案例，把課程內容與工作項目有機地結合起來，教學內容不再按教材的內容來劃分單元順序，而是按照工作項目和案例的實施順序來劃分教學單元。讓學生在掌握基本理論知識的基礎上，得到實踐能力的培養和提升。例如，在數據庫管理系統課程中引入“教學管理系統”工作項目，貫穿教學過程，通過設計開發“教學管理系統”工作項目，把課程知識點分解成一個個案例任務來實施教學。

2.構建網絡課程教學平臺，建設多樣化的數字教學資源

實施翻轉課堂教學，開展線上線下混合式教學的關鍵是構建網絡課程教學平臺，建設多樣化的數字教學資源，為學生提供自主學習的平臺。依托智慧樹網絡教學平臺，我校計算機公共課程教學團隊建設了大學計算機基礎、數據庫管理系統和C語言程序設計3門網絡課程以及相應課程的網絡課件、教學微課、案例操作視頻、實驗項目、習題和測試題等多樣化數字教學資源。借助課程網絡教學平臺和教學資源，學生可完成課前預習、教學難點和重點的學習鞏固、課后練習和測試等自主學習活動，教師可布置教學任務、解答學生問題、督促學生進行課外學習，掌握學生學習動態和效果，實現翻轉課堂教學。

3.改革實踐教學，提升教學效果

在計算機公共課程教學中，傳統的實踐教學主要是學生在實驗課中上機操作實驗案例，完成實驗指導書中的實驗任務，實驗案例和實驗任務多是從教材中選取的知識點，沒有和實際工作需求系統結合。OBE理念的實踐教學以工作需求為導向，注重學生實踐操作能力的培養與提升。因此，在實踐教學中，積極探索“以學生學習成果為中心”的教學方法，以一系列具有代表性的來自實際工作的模擬項目為主線，采用模擬項目教學法（計算機應用基礎）、項目開發教學法（程序設計課程）和項目任務驅動法（數據庫管理系統課程）等一系列項目教學法，開展“教—學—做”一體化實踐教學模式，將實踐環節貫穿整個教學過程，強化學生的實踐動手能力，切實提升學生的學習效果和成果。

4.引入教學競賽策略機制，檢驗學生學習成果

教學實踐中，不斷改革與創新教學方法，引入“教—學—練—賽”的教學理念。組織學生參加“思科網院杯”大學生網絡技術大賽、“藍橋杯”全國大學生程序設計大賽等教學競賽的校級選拔賽、省部級比賽和國家級比賽，以競賽方式了解學生課程知識的學習情況和掌握情況，檢驗學生學習成果。通過教學競賽策略牽引，建立金字塔形的校級—省部級—國家級三級競賽體系，以賽促學，激發學生學習興趣，促進學生實踐動手能力的提高和學習創新，展現學生的學習成果。

5.改革考核方式

傳統的計算機公共課程考核大多是基于標準化試題的考核，考核成績由平時成績和期末考核成績按比例組成，主要考核學生對教材知識點的掌握。這種考核模式不利于學生實踐技能的培養，難以真實反映學生的學習成果。而OBE成果導向教育理念，強調的是學生學習成果的體現以及在實際應用中應具備的能力，重點是對學生學習成果的考核。因此，需要轉變考核方式，開展多樣化和過程化考核，將考核貫穿整個教學，注重學生學習過程的考核。根據教學環節，采取不同的考核方式和成績評定方式，除期末考核，把學習過程中完成章節作業、章節測試、項目實訓以及撰寫實驗報告等納入過程考核，激勵學生的學習積極性、創造性，并真正提高學生的綜合素質和計算機應用能力。

綜上所述，在計算機公共課程教學中開展OBE成果導向的翻轉課堂教學改革，改變傳統的教學理念，優化教學內容，建立豐富的線上教學資源，改革實踐教學和考核方式，激發學生學習興趣，增強學生自主學習能力，培養學生實踐動手能力，適應教育部對應用型本科院校計算機基礎教育所提出的根本要求，對應用型本科計算機公共課程教學改革有一定參考意義。