中職教育生物教學的相關思考

安徽省阜陽市醫藥科技工程學校 郭 磊

中職學生多數學習能力較為薄弱，學習基礎不夠扎實，許多家長希望通過中職教育讓學生掌握相應的職業技能。中職生缺乏堅定和良好的自主學習習慣，另外由于意志力和學習能力薄弱，學生在實際教學的過程中無法集中精力參與學習。在此背景下，如何提升生物教學的效果，對于當前的生物教學而言，是一個亟待解決的問題。

一、引導中職學生正確認識生物學科

許多中職學生在進入中職學校以后，由于對生物學科的內涵以及概念并不了解，學生基礎差，教師應當針對中職學生的實際情況，為學生提供一定的引導，從學生的實際學習能力以及基礎知識積累等方面著手，幫助學生正確地認識生物學科的內涵。學生的學習需要興趣，而興趣需要建立在對信息的了解和掌握上，所以對于中職生物學習而言，學生由于不了解這一學科，存在一定的抵觸心理，也會覺得自己無法學好。這是在學生之前的學習過程中對于學習所產生的固有印象，所以生物教師應當轉變學生的這一固有思維，讓生物教學與學生的實際生活聯系起來，引導學生正確認識生物學科。生物本身并不抽象，同時與人們的生活有著緊密的聯系，所以教師在教學生物課程的過程中，可以為學生引入生活中的生物知識，并根據當前社會上的熱點話題對生物知識進行講解，這樣也能夠讓學生感受到生物學科的重要性。

一直以來，人們都比較關注減肥問題，針對這一狀況，生物教師可以引入生物知識，為學生傳遞“碳水化合物”等生物學概念。人們的情緒情感等與生物學有著直接的聯系，通過切身的體會讓學生對生物學科產生直觀的印象和認識，也可以讓學生感受到較為親切的學習氛圍。同時，教師需要讓學生認識到生物學科的發展，生物學科不僅距離人們的生活較近，同時也是當前科技發展的前沿陣地，教師可以利用視頻或者圖片的方式，為學生展現當前生物學科的前沿發展，讓學生感受到生物學科所具有的魅力，以及生物學科在當前社會生活以及人們實踐中的廣泛應用。生物學科與學生的專業技能也有著緊密的聯系，任何一種社會生產都必須與生物學科結合起來，教師可以在課堂上利用視頻的方式播放科技紀錄片，吸引學生的注意力，利用這些內容調動學生主動學習生物的積極性。

二、教師應當注意生物學科的實踐性

教師應結合生物基礎知識進行教學，生物學科的基礎知識有著非常重要的作用，所以教師在教學實踐的過程中，應當針對中職學生學習能力較弱且基礎薄弱的情況，進行有針對性的教學。教師在講解相關知識的過程中，要做到具體和明確，使用專業術語為學生講解，并利用通俗的方式輔助解釋，以加深學生的理解。與普通中學教學相比，中職生物教學可以適當地降低教學的難度，但是教師必須清晰地認識到，如果單純使用較為枯燥的方式進行講解，很難讓學生集中注意力。教師可以降低課程的容量，同時積極利用實踐活動，讓學生學習相關的基礎知識，并引導學生參與到生物實踐中。在中職生物教學的過程中，實踐活動可以在室內進行，也可以在室外進行，如在讓學生認識動植物的過程中，教師可以找出一些生物的標本，讓學生在課堂上觀察學習。此外，生物教學要提升教學效果，必然需要改變傳統生物教學的模式，不能使用普通中學教學大綱的要求，將每一節生物課的內容分開教學，通過這種方式也能夠確保生物教學的效率和系統性。

三、生物教師要轉變傳統的教學理念

生物課堂上，教師要關注學生的參與性，伴隨著當前教育改革的發展，教師要轉變傳統的教學理念，認識到傳統課堂教學中“滿堂灌”以及“填鴨式”的教學方式已經無法滿足當前教學的實際要求，也很難培養出具有創新意識和創新能力的新型人才。教師必須清晰認識到學生才是課堂教學的主體，只有讓學生主動地參與到課堂教學中，才能夠真正地讓學生理解和認識生物學的相關知識。教師需要認識到在生物課堂教學中，師生之間具有平等的關系，傳統的課堂教學模式是教師提問、學生被動回答，這種方法雖然能夠檢查學生的學習情況，讓學生參與思考，但是無法培養學生的自主性，學生也沒有發現問題的能力。所以針對這種狀況，可以適當地轉變傳統教學方法，利用師生之間平等交流和對話的方式，讓學生提升學習中的主動性與積極性。

教師可以向學生提問，學生也可以針對自己不理解的內容提問教師，學生在生物教學中的提問，一方面體現了自身對于知識點的理解；另一方面也是和教師的一種互動。教師在課堂上不能作為權威壟斷課堂，而是要轉變自身的定位，成為生物教學的引導者，對于學生的學習而言，教師在課堂上不應該是發號施令，而應該與學生建立起平等和對話的關系，與學生進行探討。學生在生物學習中可能出現錯誤理解，教師不能對學生進行批評和否定，而是要用講道理和引導的方式說服學生。師生之間利用多樣化的互動模式，能夠讓學生更加放松地理解知識，也能夠讓學生更加全面地掌握知識。教師在掌握了學生的學習心態以后，能夠拉近師生之間的距離，教師對于學生知識點的掌握情況也會有更加全面和真實的理解，便于后期教學內容的推進。

四、利用分組教學的方式，提升生物教學的效率

在當前的教學中，許多教師使用分組教學的方式開展教學，這種方法能夠顯著提升學生學習的效率。傳統的課堂上，由于教師需要對多名學生展開教學，所以往往很難關注到每位學生的實際情況，分組教學將學生整體分為不同的小組，教師根據學生的性格、學習基礎、成績等將學生進行小組劃分。教師通過布置學習任務的方式，讓小組內部展開討論和學習，每一個小組成員都需要完成自身的任務，并且定期輪流更換，讓每一個學生都可以接觸到生物學科的不同內容，學生在這一過程中通過發言和闡述以及整理相應的知識，對于生物教學的內容產生更加深刻的理解，教師通過這種指導方式可以了解學生的實際學習情況。教師在學生討論的過程中，也可以適當地進行指導，同時需要聆聽每一個小組代表的發言，在這一過程中鍛煉學生的主動性，培養學生自主學習的能力，這也是當前中職學生在教學中所需要解決的問題。

生物教師可以利用多樣化的方式，引導學生自主探索生物知識。在小組教學過程中，教師為不同的小組安排相應的學習任務，學生以小組為單位對于生物學的相關知識點進行探索，充分發揮出學生的主動性。教師也要有意識地培養學生自主探索知識的能力，通過多樣化的方式引導學生形成自主探索的習慣，如在實際的生物教學中，教師可以讓學生先學習，然后再進行教學。通過這種教學模式，教師為學生分配不同的學習任務，學生可以利用多種方式尋找到相應的生物學知識，并根據課本篩選出相關的內容，在課堂教學中教師根據學生搜集到的信息展開課程的講解，還可以要求和引導學生講解相應的學習內容。在這一過程中，學生能夠對生物學知識產生更加全面的認識和理解，教師也能夠基于這種方式明確生物教學的內容。

從當前中職生物教學的實際情況來看，在生物教學發展過程中，針對教學中存在的問題，應用有針對性的策略提升教學效果，為學生提供思維創新的空間，并且基于教師的引導，讓學生對于生物學科產生更加全面的理解。針對人才培養的需求，對于學生的學習進行引導，必須有教師的積極參與，教師應當在生物教學過程中，積極引導學生產生學習的主動性，并通過這種方法讓學生正確地認識和理解生物教學的內容，通過多樣化的方式讓學生能夠高效地學習生物學科知識。