小學數學教學中學生提問能力的培養策略

甘肅省慶陽市環縣環城鎮十五溝小學 屈 直

提問能力即質疑能力，質疑能力代表了一個人的思考力和思維水平。一個善于質疑提問的人一定有著獨立的思考能力和開闊的思想視域，反之，一個不會提問的人，他的思維是僵化的。故學生的提問能力代表了一個學生思考力發展的水平，也反映了一個學生的學習力。在小學數學教學中，非常有必要培養學生的提問能力，讓學生在小學階段就養成喜歡提問的習慣，這既是對學生思維能力的培養，也是對學生數學學習的促進。下面，筆者結合自己的課堂教學實踐，就小學數學教學中學生提問能力的培養談談自己的看法及認識。

一、對新課改背景下小學數學教學中學生提問能力的思考

小學階段的孩子，思想活躍，想象力豐富，要緊緊抓住兒童身心發展的特點，想方設法去激活孩子的思維，讓他們在數學課堂上積極、自由地思考，在思考中養成提問的習慣，讓問題意識深入孩子的心靈，做任何事情都能夠問個為什么。根據教學實踐，筆者發現，現在的孩子都不喜歡思考，更不喜歡提問，長此以往，孩子的思考能力就會下降，創新就無從談起。在新時代背景下，培養孩子的思考能力是對立德樹人根本任務的有力踐行。故小學數學教學中學生提問能力的培養，是值得我們去用心研究的一項嶄新課題。

新課改背景下，學生提問能力是數學素養的良好表現，也是學生理性思維發展和創新能力培養的具體表現。數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養，與我們的生活息息相關，因此新課程改革背景下的小學數學教學，要著力培養學生的提問能力，讓學生在質疑中學會思考，促使學生在問題中去形成良好的數學素養和理性思維能力，為學生未來的生活、學習乃至工作奠定基礎。新課改背景下，我們應創新小學數學課堂教學方法，保護學生的問題意識，讓他們在數學學習的天地中自由思考、大膽質疑，從問題的探究思考中獲取學習知識的渠道，使他們會學習、能學習，為他們學習能力的發展提供一扇思想之窗。新課改背景下，小學數學教學中學生提問能力的培養是與新課改精神相契合的，具有深遠的價值和意義。

二、我的課堂我做主，讓孩子的思想自由馳騁

小學數學教師在教學中，應努力做到守正出新，改變自己的教學策略，以科學而新穎的課堂教學設計去激發孩子的思考意識，把孩子們帶入問題的情境中去，讓學生學習的主體地位得以充分發揮，給孩子自由思考的空間。要想讓孩子能夠提出問題，有勇氣去質疑，自由思考是先決條件。其實課堂就是出錯的地方，教師要允許孩子在自己的課堂上出錯，只有孩子以錯的形式呈現自己，教師才能根據孩子的真實學習狀態及時調整自己的教學策略。只有在錯誤的課堂教學中才會有意想不到的精彩。

筆者曾在觀摩一堂小學數學課時發現，這位教師的課堂特別完美，學生都能夠積極參與課堂學習，回答問題特別積極，也能夠合作探究，大膽質疑。可是等到課堂結束時，筆者對那些積極回答問題的同學隨堂做了提問，發現那些積極回答問題的同學對于知識點的掌握似是而非，似乎停留在似懂非懂的狀態。從這節課不難發現，一部分學生看似積極認真，其實只是一種表演，沒有深入思考，對知識點的理解掌握不夠透徹。筆者認為，完美無瑕的課堂其教學效果未必能夠達到目的，真實的課堂一定會有紕漏和錯誤，有了紕漏和錯誤才能夠引發師生的思考，才會讓學生在發現問題的過程中養成獨立思考的習慣，而不是人云亦云、鸚鵡學舌。在小學數學教學中，一定要留給學生自由思考的空間，讓學生在自己的課堂上做主，自由地思考發問。

三、活躍課堂氣氛，培養學生的問題意識

小學數學教學中，活躍的課堂氣氛是孩子思考發問的前提條件。如果教師嚴肅，不能有效地去調動學生思考的積極性，那么孩子們質疑提問能力的培養就如同空中樓閣。只有在同伴的引領感染下，人的思想火花才能夠被點燃。筆者曾經在執教小學五年級數學第三單元的“觀察物體”這一課時，為了活躍課堂氣氛，引入了蘇軾的《題西林壁》這一首古詩，讓學生在古詩的涵泳中去思考從不同的角度觀察物體所形成的不同認識。如詩中所言，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生的思維火花被點燃，他們七嘴八舌地討論起來，探討著他們對物體的認識。在活躍的課堂氣氛中，學生的思維被拓展，激活了問題意識。讓他們沒想到的是，語文課本中所學過的內容竟然跑到數學課本中了。最后讓學生進行課堂總結時，一位同學的發言讓筆者記憶猶新，他說道：“我在觀察物體時，發現了不同角度的美，站在不同的角度就會有不同的發現。”因此在小學數學課堂上，教給學生的不應僅僅是知識點，更重要的是思維，是提問思考的能力。問題意識是一個孩子身上尤為寶貴的學習品質，當一個學生擁有了提問思考的能力，他就有了自主學習的能力，人的自我發展意識就能夠被喚醒。

四、以競爭評價促進學生努力思考的自覺性

人的惰性思維往往是安逸的生活環境所致，在安逸享樂中人就會逐漸喪失思考能力。一個經常讀書的人和一個經常看電視的人其思考能力會有質的區別。看電視的人每天所接受的信息是被動的，直觀的畫面并不能沖擊他的思維，他在享樂中愉快地接受著連續性畫面信息的輸入；而一個經常讀書的人，他在非連續性的文字世界中獲取著他所需要的信息，他如果不思考，自己所獲取的文字就無法構成一幅完整的畫面，只有努力思考，他才能于文字的世界中獲取他所需要的信息。

因此在小學數學課堂教學中，應充分利用小學生好勝心強這一特點，嘗試著以競爭評價來促進學生思考的自覺性，讓他們在思考中學會質疑、學會提問。比如，教師在課堂上要及時抓住機會，對那些喜歡思考和提問的同學予以表揚和激勵，讓其他孩子們看到課堂積極思考所獲得的那種成就感。在這種競爭中，積極提問的孩子能夠得到教師的表揚或者享受合理的特殊待遇，而那些不愿意提問、不愿意思考的同學在這樣的競爭比較中，也會慢慢地開始思考，思考的自覺性就能夠被激活。在這樣的思維競爭激發中，孩子們在課堂上的提問能力就會逐漸提高，思維能力也能夠獲得有效發展。

五、發揮家校合力，在大數學教學觀中提升孩子的問題意識

小學數學教學中，孩子的學習并不局限于課堂之內。數學教師要有開闊的教學視野，既能夠在課堂上努力想辦法提升孩子的質疑能力和思維水平，還要多渠道多途徑地去探究思考，如何能夠把自己的數學教學延伸到課外。這考驗著執教者的教學智慧和教學勇氣。筆者認為，要充分發揮家校合力，重視家校育人功效，把自己的數學教學從課內拓展到課外。在學生回家后，少給學生留一些書面作業，多給學生布置一些實踐作業，讓學生在生活中去實踐數學，在生活中去思考數學，這也是新課標的根本要求。

比如，讓學生回家和家長共同制作一個鐘表，讓學生自己做一個長方體，讓學生獨自去超市購一次物，像這樣簡單而生動的數學實踐活動舉不勝舉。和家長共同制作鐘表可以讓學生真切直觀地去認識鐘表，課堂上的講解也許會讓他們感到空洞，當他們自己動手制作后，就能夠形成自己的思考和見解。讓學生去超市購物可以讓他們充分地認識到錢幣的價值、意義。諸如這樣簡單的數學課外實踐任務，可以讓孩子在真實的生活情境中去自覺地思考。除此之外，教師還應該與家長進行積極溝通，讓家長能夠認識到保護孩子問題意識的重要性，讓家長為孩子的自由思考創設良好的家庭環境，于家校共育中保護孩子的思想萌芽，提升孩子的問題意識，讓孩子于真實的生活中，面對生活中的數學問題積極地去提問、去思考。這也是筆者所倡導的大數學教學觀，生活即數學，數學即生活。

總之，小學階段是孩子一生中思想最活躍的時期，也是孩子思維力發展的最佳時期。小學數學課堂教學承擔著培育孩子數學思維、激活孩子問題意識、發展孩子思維能力的重要任務。因此，要緊緊抓住孩子學習成長的這一特殊而有利的階段，努力去培養學生的提問能力，讓其在提問中獲得思維的長足發展。