幼兒園美術(shù)教學(xué)活動誤區(qū)及改進(jìn)策略

福建省龍巖市永定區(qū)撫市中心幼兒園 黃麗蘭

美術(shù)教學(xué)活動是幼兒園教育過程中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，對于幼兒園孩子身心健康成長起著非常重要的作用。近些年來，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動開展方式越來越豐富，雖然給幼兒教師帶來了更多的教學(xué)方式，但同時(shí)也會因?yàn)榻虒W(xué)活動開展方式的增多，讓幼兒教師存在一些教學(xué)誤區(qū)，對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，幼兒園美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該正確認(rèn)識到自身在開展美術(shù)活動時(shí)可能會存在的誤區(qū)，并及時(shí)探索與之相對應(yīng)的改進(jìn)策略，以此來有效地提升美術(shù)教學(xué)活動效果，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的誤區(qū)

（一）美術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動存在的主要誤區(qū)之一，就是教學(xué)目標(biāo)制定得不夠合理，直接影響美術(shù)教學(xué)活動的開展效果，同時(shí)也會影響幼兒在活動中的體驗(yàn)。在幼兒園教育中，美術(shù)教學(xué)活動的主要目的并不在于培養(yǎng)幼兒的繪畫技巧，但是很多幼兒教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，卻經(jīng)常將繪畫技巧的培養(yǎng)作為美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)。這樣一來，在后續(xù)教學(xué)活動的開展中，教師也會以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒對于繪畫作品的臨摹，以及繪畫技巧和繪畫步驟上，從而限制了幼兒的內(nèi)在發(fā)展。并且在這一教學(xué)目標(biāo)下，會極大地增加幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的負(fù)擔(dān)，從而使幼兒對于美術(shù)教學(xué)的興趣逐漸降低，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒，這對于幼兒的成長非常不利。

（二）美術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容的選擇也存在很大的誤區(qū)，很多教師錯(cuò)誤地將美術(shù)教學(xué)活動等同于繪畫培訓(xùn)，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往更加偏重于繪畫，而缺少手工制作、藝術(shù)賞析等獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容，非常不利于幼兒觀察力、動手能力以及審美情趣的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在繪畫教學(xué)的過程中，在繪畫內(nèi)容的選擇上通常也限制較多，大多時(shí)候幼兒不是在臨摹，就是被指定了繪畫對象。如此一來，單一的教學(xué)內(nèi)容會讓幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，同時(shí)幼兒的想象力也很難在繪畫中得到發(fā)揮，阻礙了幼兒思維的發(fā)展，讓美術(shù)教學(xué)活動的作用也大打折扣。

（三）美術(shù)教學(xué)活動缺少互動性

現(xiàn)階段，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動還存在互動性不強(qiáng)的問題，而造成這一問題的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)的方法存在弊端。通常在美術(shù)教學(xué)活動中，教師會通過提問的方式與幼兒進(jìn)行互動，但是很多時(shí)候教師為了能夠達(dá)到理想的效果，在問題的設(shè)置上存在一定的誘導(dǎo)性，在誘導(dǎo)下幼兒給出的回答并不能代表幼兒的真實(shí)意愿，所以幼兒在參與美術(shù)教學(xué)活動時(shí)的積極性往往不高。例如，很多教師在詢問幼兒意見時(shí)，往往會采用“寶寶們，今天我們來畫……好嗎？”的提問方式，而不是“寶寶們，今天我們要畫什么呢？”。這樣的提問無疑會給幼兒的選擇加上限制，使得幼兒無法跟隨自己內(nèi)心的真實(shí)想法去回答，從而打擊幼兒參與美術(shù)教學(xué)活動的積極性。

（四）美術(shù)教學(xué)評價(jià)過于程序化

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的最后，教師往往需要對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，而這一環(huán)節(jié)也存在一定的誤區(qū)。很多教師在評價(jià)時(shí)，往往會將幼兒所創(chuàng)作的美術(shù)作品與模板或者其他幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行對比，然后指出幼兒美術(shù)作品的缺點(diǎn)，幫助幼兒改正，但是卻忽視了幼兒美術(shù)作品中的一些閃光點(diǎn)，缺乏對幼兒的鼓勵(lì)，導(dǎo)致幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)喪失信心。另外，這種評價(jià)方式也不夠全面，無法真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況，從而阻礙美術(shù)教學(xué)活動的良好發(fā)展。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的改進(jìn)策略

（一）制定合理的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)

幼兒園教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，首先應(yīng)該對幼兒的生理及心理特征進(jìn)行了解，然后再以幼兒的生理和心理特征為基礎(chǔ)來制定教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒的智力、觀察能力、動手實(shí)踐能力以及藝術(shù)審美能力，都能在美術(shù)教學(xué)活動中得到有效的提升，同時(shí)又能保證幼兒不會在美術(shù)教學(xué)活動中喪失學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展手指畫這一美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，可以先讓幼兒思考如何才能利用手指畫出一個(gè)一個(gè)的小人，并給予幼兒足夠的時(shí)間讓幼兒思考，以此來鍛煉幼兒的思維能力。然后教師再帶領(lǐng)幼兒一步一步地進(jìn)行實(shí)踐，先將手指染上顏色，然后將沾有顏料的手按在白紙上，畫出五官、四肢等，一個(gè)小小的手指人就完成了。這樣的方式可以很好地鍛煉幼兒的觀察能力和動手實(shí)踐能力，同時(shí)也能保證美術(shù)教學(xué)活動的趣味性，使幼兒對美術(shù)教學(xué)活動充滿興趣。

（二）挖掘多元的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，可以在既定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘更加豐富并且與幼兒現(xiàn)階段特點(diǎn)相符的教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足幼兒的好奇心，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動水平的提升。在具體的實(shí)施中，教師除了讓幼兒繪畫之外，還可以加入手工制作、藝術(shù)欣賞等教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒的各方面能力都能得到鍛煉。例如，教師可以開展折紙等美術(shù)教學(xué)活動，讓幼兒憑借自己豐富的想象力，用彩紙折疊出各種各樣的東西，如花、小動物、帆船等。教師在這一過程中，盡量不要對幼兒的思維以及折紙方式進(jìn)行限制，讓幼兒可以有更多的發(fā)揮空間，同時(shí)還要多給予幼兒鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

（三）開展趣味美術(shù)教學(xué)活動

教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，需要在活動氛圍的營造上多下功夫，讓幼兒以一種輕松愉悅的心態(tài)參與其中，這可以有效地增加幼兒與教師之間的互動頻率。另外，教師在引導(dǎo)幼兒時(shí)，應(yīng)該注意自己的措辭，盡可能地不通過問題去誘導(dǎo)幼兒，讓幼兒可以真實(shí)地表達(dá)自己的意愿。最后，教師還可以在美術(shù)教學(xué)活動中融入游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒以更加輕松的方式參與教學(xué)活動，從而提高幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在開展剪紙手工“手拉手”這一美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，可以在幼兒動手實(shí)踐前讓他們手拉手，觀察彼此連接的部分，然后拿出紙張進(jìn)行反復(fù)折疊，并在折疊后的紙上畫出小人，再將小人裁剪出來，最后展開折疊的紙張，就能得出一串手拉手的小人。

（四）營造自由的美術(shù)教學(xué)環(huán)境

教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，要適當(dāng)?shù)貫橛變毫舫鲎杂砂l(fā)揮的時(shí)間和空間，讓幼兒可以擺脫教學(xué)框架的束縛，促使幼兒創(chuàng)新思維的形成。例如，在民間藝術(shù)“花饃”這一美術(shù)教學(xué)活動的開展過程中，教師可以先為幼兒展示花饃的成品，讓幼兒猜一猜是什么。這個(gè)時(shí)候，由于幼兒沒有接觸過這種東西，紛紛猜測這是橡皮泥。教師在這個(gè)時(shí)候再對幼兒進(jìn)行糾正，并給幼兒分發(fā)面團(tuán)，讓幼兒自行制作花饃。幼兒可以根據(jù)自己的想象大膽地去進(jìn)行創(chuàng)作，這樣可以最大限度地發(fā)揮幼兒的想象力，使幼兒的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

（五）采取靈活的美術(shù)教學(xué)評價(jià)

教師在美術(shù)教學(xué)活動的最后評價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)該摒棄以往程序化的評價(jià)方式，站在幼兒的視角去評價(jià)他們的美術(shù)作品，并對幼兒美術(shù)作品中的獨(dú)特之處以及亮點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，然后基于此對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)式的評價(jià)。同時(shí)，教師還可以剪小紅花、折紙星星等，以此作為幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)充滿信心。

總而言之，在幼兒園教學(xué)活動中，美術(shù)教學(xué)活動不可忽視，它既是幼兒園中獨(dú)具特色的一項(xiàng)教學(xué)活動，同時(shí)也是開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒審美情趣的一個(gè)重要手段。因此，幼兒園美術(shù)教師一定要重視美術(shù)教學(xué)活動的開展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動中可能存在的誤區(qū)，積極地去探索和改進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動的開展策略，進(jìn)一步提升幼兒園美術(shù)教學(xué)水平，促境幼兒健康全面發(fā)展。