基于混合學習的職業學校實訓教學研究

江蘇省啟東中等專業學校 董 曉

2016年的《地平線報告》提到，混合學習的廣泛應用是促進教育領域技術應用的關鍵趨勢。混合學習作為一種新型的學習方式，以其融合了傳統教學和網絡教學的獨有優勢，在教育信息化的大舞臺越來越發揮著舉足輕重的作用，必將成為新教育的常態。

一、混合學習的內涵剖析

根據搜集到的資料，筆者發現不同的專家學者基于不同的研究背景和未來目標，對混合學習概念的界定也存在一定的差異，但整體上對于混合學習，有“將傳統學習方式的優勢和在線學習的優勢相結合，既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體作用”的共同認識。

因此，筆者認為，混合學習是多種元素、多種層次的混合，至少包括以下七個方面：（1）多種學習理論的混合；（2）多種學習內容的混合；（3）多種學習過程的混合；（4）多種學習方式的混合；（5）多種教學模式的混合；（6）多種教學媒體的混合；（7）多種角色的混合。其核心在“合”，實質是提供合適的教育，促使學生獲得最佳學習體驗和學習效果，使得“因材施教”真正落到實處。

二、混合學習的誤區破解

部分教師受當前混合學習理論研究的泛化、具體應用的窄化等影響，存在“形式化、技術化、工具化”等認識誤區和“教學設計體系不強、線上線下內容割裂、實施過程結構松散”等實踐誤區，影響混合學習的常態化開展。為此，可以從以下兩個方面加以破解。

在認知方面，要把握主流觀點，形成“課堂教學以線下為主、線上為輔，組織較為統一的合作學習，達成較為統一的基礎學習目標；課前、課后要以線上為主，線下為輔，組織基于不同起點、以需求為導向的自主學習，達成高于基礎目標的差異化學習目標”的價值認知，將混合學習理論有效地轉化為具體的教學實踐。

在實踐方面，一是要根據學習者特征、學習目標、學習需求等因素，做好線上、線下學習內容、活動的規劃、設計、劃分；二是要將知識與系列學習活動相映射，形成目標明確、脈絡清晰、環環相扣的線上、線下互補的活動序列；三是要明確任務節點，明晰各環節師生教與學的行為和目標，確保學習過程緊湊、有序。實現“利用適當的時間，通過適當的學習技術，結合適當的學習風格，幫助適當的學習者學會適當的能力”的個性化目標，真正實現為掌握而學、為能力而學、為未來而學。

三、混合學習的模式建構

當前，國內教育界所關注的翻轉課堂教學模式，提倡“課前學習+課堂探究”或是“課前學習+課內深化”，實際上是混合學習的一種具體化操作模式。混合學習模式可以把整個教學過程分為“學習分析——把握學習目標、學習內容和學生特點”“學習設計——規劃具體的活動方式及實施過程”“學習過程——發揮每個學生的學習激情”“學習評價——指向每個學生的自主成長”四個環節，以項目為引領，依托啟發式、探究式活動載體，力求在尊重個性與發展共性間找到平衡，滿足個性化學習需求，促進學生自主學習意識和學習能力的提升。

在實際教學中，由于課程、學情、環境、資源等的多樣性，可以依照實際及需求，有機整合多種混合學習模式，或者派生新的混合模式，以滿足不同學科、教學內容和學生的需求，而這正恰恰體現了混合學習的“混合”魅力。

四、實訓教學中混合模式的探究

（一）做好課前的學習預設

傳統的實訓教學雖然也涉及課前預習，但由于空間、資源、技術等的限制，學生僅僅依靠教材等靜態、單維、抽象的資料，更多的只是記憶而非理解、應用，難以快速地將這些理論知識轉化為實踐操作，對課堂實訓教學質量的提升難以提供積極的支持。而利用線上線下混合式教學，學生則可以在課前通過相關微課視頻、虛擬仿真等，根據自己習慣的學習方式以及學習能力，制訂符合自身發展實際的學習計劃，促使學生的學習效率不斷提升。

在開展課前預習時必須要做到以下幾點。第一，開發在線課程。根據知識點的內在邏輯關聯、學生的已有學習經驗等，開發若干個時長為五至十分鐘的短視頻，每一段視頻針對某一個知識點進行有針對性的講授，做到“力出一孔”，進而組成微課程群。教師還可以嵌入一定的測試節點，讓學生在問題的解決過程中提高注意力，提升線上學習的效果。

第二，開展虛擬仿真。這既能豐富實訓的教學方式，也能使實訓教學切實地擺脫空間、時間的限制。不僅如此，很多虛擬實訓在線上開展，也可以有效避免線下操作可能存在的一定安全性問題，提高學生操作嘗試的容錯度。

第三，營造線上互動。可以采用兩種不同的方式。一是測驗式。學生在學習完一個較為完整的知識點后，教師可以設定若干個問題來對學生的預習情況進行簡要的評價，學生也可以通過問題來發現不足。二是協作式。學生建立學習小組或者學習圈，開展共同預習。教師可以根據學生的共性問題，有針對性地集中解答；也可以采用頭腦風暴，組織學生進行問題探討，在各抒己見中激發學生思維活力。

（二）做好課中的教學組織

在傳統的實訓課堂教學中，教師只需要講解實訓原理，演示操作步驟，幫助學生開展實訓操作，學生則按照教師所安排好的計劃，按部就班地開始操作。這種教學模式以教師為中心，難以激發學生學習主動性以及創造性。而應用線上線下混合教學模式則有助于改變這一現象。教師可以將更多的時間和精力投入課堂組織，針對學生最突出的問題進行集中點撥，引導學生在課堂上進行問題討論，幫助學生通過自己的思維來解決問題，真正讓課堂歸還給學生。

在組織課堂教學時，需要做到以下兩點。第一，精心設計問題。這些問題本身都應來源于學生，是學生在開展線上預習時存在的一些疑問。這些問題可以由學生自己來解決，讓學生在實際實訓中帶著問題去探索發現如何解決。第二，細心組織活動。對于檢驗型的實訓，學生可以單獨完成，也可以小組完成。對于設計型以及綜合性的實訓，教師要結成學習小組，共同討論設計方案，保證每一位學生都參與其中。

（三）做好課后的拓展遷移

傳統教學容易忽視課后拓展這一環節。學生在開展實訓之后，認為本次實訓學習任務已經全部結束，卻忽視了實訓后的復習、檢驗、提升等同樣是十分重要的部分。為此，學生要在課后整理和總結本次實訓的數據，撰寫相關的實訓報告。針對存在的問題進行反思和分析，找到原因，將解決這些問題的方式、方法記錄在案，既是對本次實訓的自我評價，也能幫助學生認識自己的不足，通過自身的思維解決實訓中遇到的問題。教師也可以通過對學生實訓報告所反饋出的問題進行歸納分析，針對學生所提出的大多數問題進行解決，幫助學生在完成一次實訓后，實現知識、技能、能力等的同步提升，真正地實現教與學目標的同向而行。

五、模式優化的進取之路

一是要科學采集學生學習過程數據。通過采集“起點”數據了解學生學習特征，采集“過程行為”數據記錄學生學習軌跡，幫助教師實現教學設計從基于學習結果的學情分析轉為基于學習行為的分析，教學實施從基于現象的整體反饋到基于數據的“私人定制式”反饋，教學反思從基于經驗的抽象模糊反思到基于數據的精確反思。二是要合理設計線上教學環節。通過關注課程平臺的簡便性、系統性，課程資源的多樣性、趣味性、精練性，線上活動的探究性、互動性、激勵性等，有效實現線上教學的功能目標。三是要科學組織線下課堂教學。通過關注學習內容的銜接度、教學方法的恰當度、問題探究的深入度、學生參與的廣泛度、教學過程的完整度等，更多地關注個性化學習過程中的指導。

總之，在教育信息化的進程中，混合學習已經成為對傳統教學模式“結構重組、內容新立、流程再造”的主陣地。在實訓教學中，進一步優化教學過程的結構、要素，要從學生的學、教師的教、師生的互動、技術的應用等多方面綜合考慮，依據互聯網、大數據、自適應學習技術、智慧校園等前沿理念和技術，做好學生個性的更精確把握、課程資源的更精準推送、多邊互動的更精彩呈現、評價反饋的更精要取舍等，需要教師不斷地提高自身專業素養和教學智慧，促使混合學習在教育教學中功效的最大化發揮。