小學語文閱讀教學中批注式閱讀教學模式的應用

福建省廈門市海滄區蕓景實驗小學 陳小青

批注式閱讀教學模式是近年來隨著對小學語文閱讀教學研究的不斷深入，結合小學語文閱讀教學實際而提出的一種新的課堂教學模式。這種教學模式的提出，對小學語文教師提出了新的要求，教師需要不斷加強教學反思來改進教學現狀。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）學生閱讀興趣不足

在小學階段的語文閱讀教學活動中，學生的閱讀興趣不足，是制約教學活動有效開展的主要原因。導致這一問題的原因很多，大多與教師開展閱讀教學所使用的教學模式有直接的關系，所以教師需要不斷加強對教學活動的反思力度，積極探索解決問題的方法和策略。

（二）學生缺乏自主閱讀習慣

閱讀教學活動的有效開展，僅憑教師在課堂教學過程中對學生進行指導很難取得理想的效果。目前大多數學生缺乏自主閱讀習慣，離開了教師的督促，他們很難積極參與閱讀教學活動，這也是影響教學活動有效開展的主要因素。

二、批注式閱讀教學模式的內涵

批注式閱讀教學模式在我國古代就已經出現，但是后來逐漸被人們所忽視，隨著近年來對閱讀教學活動研究的不斷深入，很多專家和學者發現借助批注式閱讀教學模式，可以很好地幫助小學生參與閱讀教學活動，使小學生的自主閱讀意識和閱讀積極性得到培養。同時利用這種教學模式也能使小學生養成正確的閱讀習慣，使學生在閱讀的過程中更加深入地思考課文內容，促進閱讀教學質量的不斷提升。在批注式閱讀教學活動中，師生間的有效互動是必不可少的教學環節，學生可以借助此項教學活動，將教師的精彩點評及時記錄下來，這對于更好地幫助學生閱讀和理解課文內容有很大幫助，所以需要教師在教學過程中積極應用。

三、應用批注式閱讀教學的必要性分析

（一）能夠幫助學生不斷提升自學能力

自學能力是小學生學習過程中必須具備的一項能力，自學能力的形成離不開教師的全面指導，借助批注式教學模式，可以很好地培養小學生的自學能力。因為在指導學生閱讀的過程中，學生需要在閱讀的過程中結合自己的理解，在課本上進行標注，將自己不懂的問題或者自己新出現的想法及時記錄下來，這不僅有利于學生更加深入地理解和掌握課文內容，也能使學生在大量閱讀中逐漸掌握自主學習的方法，以此來更好地促進閱讀教學活動的開展。

（二）能夠激發小學生的閱讀興趣

對于小學生語文閱讀教學而言，課堂教學能否取得理想的效果，主要取決于教師所開展的教學活動能否激發小學生的閱讀興趣。借助批注式閱讀教學活動，教師可以為學生提出趣味性極強的問題，讓學生在閱讀的過程中將與問題有關的內容及時批注下來，從而在課堂教學過程中積極參與師生間的互動，這有助于改變閱讀教學現狀，使小學生的閱讀興趣得到激發。所以小學語文教師很有必要對學生開展批注式閱讀教學，最大限度地激發學生的閱讀興趣，使小學生在閱讀興趣的驅使下更加積極地參與教學活動。

（三）能夠培養小學生的創造性思維

利用批注式閱讀教學模式還能很好地實現培養小學生創造性思維的教學目標，因為小學生在參與教學活動的過程中要充分發揮自己思想活躍的特點，對課文內容進行全面思考，從不同角度探索問題的答案。批注式教學模式的應用，能夠及時將學生閱讀過程中產生的新認識記錄下來，因此能夠很好地促進學生創造性思維的發展。只要教師在教學過程中能夠認真做好對學生的引導，就能實現課程教學大綱所設定的教學目標，全面提升閱讀教學的有效性。

（四）有利于學生養成良好的閱讀習慣

閱讀是小學語文一項重要的教學內容，閱讀教學能否取得理想的效果，與學生是否養成良好的閱讀習慣有著直接的關系。長期以來受應試教育思想的誤導，小學語文教師在教學過程中并不注重對學生閱讀習慣的培養，致使很多小學生無法掌握正確的閱讀方法，這對小學生閱讀理解水平的不斷提升產生了巨大的阻礙作用。所以教師要積極利用批注式閱讀教學模式來培養學生的閱讀習慣，使學生能夠按照正確的方法閱讀課內外的讀物，不斷提升自己的閱讀理解水平，并借助教師的指導，形成適合自己的閱讀習慣，使批注式閱讀教學模式發揮最大的功效。

四、批注式閱讀教學活動開展現狀

盡管批注式閱讀教學對于促進學生閱讀水平的不斷提升能夠發揮巨大的作用，但是在實際的教學活動中依然存在很多問題。

（一）課前缺乏對學生的引導

在小學語文閱讀教學活動開始之前，一般都需要學生自主展開對教材內容的預習。在預習的過程中，批注式閱讀可以很好地幫助學生全面理解課文內容。但是大多數教師在教學活動開始之前缺乏對學生預習階段批注式閱讀的指導，導致學生很難融入批注式閱讀教學活動。

（二）缺乏對批注內容的檢查

批注式閱讀教學想要取得理想的效果，需要教師借助檢查來督促學生養成良好的批注習慣。目前小學語文教師在教學過程中，大多將注意力集中在字詞等考點的教學上，缺乏對批注內容的關注，因此此項教學活動無法發揮最大的價值。

（三）對批注式教學缺乏了解

批注式閱讀教學活動的開展需要按照科學的方法進行，但是大多數語文教師并不了解批注式閱讀的具體操作流程，即使教師在教學過程中想要借助批注式閱讀來對學生進行指導，也因為對具體教學流程和方法缺乏了解而無法有針對性地指導，這是影響批注式閱讀教學活動有效開展的主要原因。

五、應用批注式閱讀教學模式的策略

（一）教師不斷加強理論學習

為了更好地促進批注式閱讀教學活動的開展，教師在教學過程中要不斷加強理論學習，借助理論學習來全面認識批注式閱讀教學模式的具體操作流程，從而根據教學需要靈活運用并做好對學生學習的引導。

（二）為學生營造批注式閱讀教學氛圍

批注式閱讀教學模式的開展需要一定的教學氛圍，所以語文教師要格外重視這一問題，在組織學生學習的過程中，要結合課文內容做好對學生學習的引導，使學生能夠更好地融入批注式閱讀教學活動中。以組織學生學習《夏天里的成長》這篇課文為例，在利用批注式閱讀教學模式開展教學活動的過程中，教師就要指導學生在閱讀的過程中將自己認為優美的詞句畫下來，并將課文中反映夏季景色和事物變化的語句用簡短的語言總結出來，在課本上做好批注。教師在課堂教學過程中，要不斷加大對學生的指導，使學生掌握各種批注的方法，并形成一種積極做好批注的氛圍。只要教師在教學過程中不斷做好對學生的鼓勵和引導，就能使學生積極參與此項教學活動，不斷提升課堂教學的有效性，使學生在良好的批注式閱讀教學氛圍中更好地融入教學活動，全面提升自己。

（三）借助小組合作學習來促進學生交流批注經驗

批注式閱讀教學模式要想得到有效開展，還需要教師在教學過程中積極組織學生開展小組合作學習，借助師生間的互動來引導學生交流批注經驗。學生在參與小組合作學習的過程中，也可以及時將其他同學提出的想法用批注的方式記錄下來，這對于幫助小學生從多個角度展開對問題的思考與探索有很大幫助。只要教師利用批注式閱讀教學對學生進行引導，使小學生在小組合作學習中借助批注來訓練自己的創造性思維，就能不斷提升課堂教學的質量和效果。以學習《北京的春節》為例，教師就可以積極組織學生開展小組合作學習。在學習的過程中要討論自己對春節的理解是什么、有何種情感、體現了中國人何種思想精神。通過提問和批注，課堂教學取得理想的效果。教師要注意引導學生在討論的過程中及時利用批注做好記錄，這樣學生在課后重新閱讀的過程中，就能結合其他同學提出的觀點來認真反思課文內容，使閱讀教學活動取得理想的效果。

綜上所述，在批注式閱讀教學活動在開展過程中，小學語文教師需要結合閱讀教學現狀，以激發學生的閱讀興趣、培養學生創造性思維為目標來展開積極應用，要借助教學活動的開展使學生養成批注的習慣，這樣學生在閱讀的過程中就能更好地把握課文的重點內容，從而更加有針對性地展開學習，使自己的閱讀理解能力得到不斷提升，也更好地促進教師批注式閱讀教學模式的應用。