翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用

福建省福安市第六中學 陳瀟瑤

素質教育的推進和執行，是我國教育事業發展歷程中的一項深刻變革。素質教育使原有的教育思想發生了根本性轉變，提倡不能把學習分數的高低，作為衡量學生學習好壞的唯一標準，而是要重視學生學習能力的提高。在素質教育推行的大背景下，翻轉課堂教學模式應運而生，成為一線教師推崇的重要教學模式。翻轉課堂教學模式的運用，有效拓展了高中歷史由點及面的廣度，同時還增加了教育探索的深度，讓歷史教學變得更加游刃有余。

一、翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中應用的優勢

“翻轉課堂”這一概念，最初是在二十世紀的美國校園興起的，主要起源于美國的伯爾曼與亞倫薩姆斯兩位學者，他們曾經做出預言：翻轉課堂是一種能夠隔絕傳統教育模式的新型教學手段，將會引領教育新時代。翻轉課堂主要是通過合作探究的方式展開，是對傳統教學的顛覆，有利于讓學生通過自主學習來充分展示自己的學習能力，并在課堂上與教師深刻交流，進而完成對知識的消化吸收。翻轉課堂教學模式跟傳統的灌輸式教育具有很大的區別，其尊重學生的主體性，在潛移默化的教學模式中，增強學生的主人翁意識，讓學生逐漸形成自己的知識管理體系。

在高中教學階段，歷史是一門重要的課程，將翻轉課堂教學模式融入歷史課堂教學，存在較大優勢。一方面，翻轉課堂教學模式從時間、空間上，將成功打破學生學習的某種限制性枷鎖，增加學生的自由學習時間，學生不再局限于課堂教學，還可以實現課下提前學習、事后自主補課。翻轉課堂模式下，學生可以借助微視頻鞏固知識，學習多種學習方法，在不斷自主調整與不斷嘗試中找到適合自己的學習方法。另一方面，翻轉課堂教學模式更加凸顯以學生為中心、以學生為主，注重將學生的個性發展列為重點，這樣能夠從很大程度上促發學生的積極性和自主學習習慣的形成。在實際教學過程中，歷史教師還能根據不同學生不同層次的需求設計相應的微課視頻，讓每個學生對自己的薄弱知識點進行反復學習，進而加深對薄弱知識的理解，突破學習難點。

二、翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用

翻轉課堂教學模式的理論基礎有很多種，教師需要與翻轉課堂中的多元智能理論、建構主義理論、人的全面發展理論等相結合，選擇適合學生個性差異的教學手段和方法，充分發揮翻轉課堂適應不同學生需求的優勢，設計和制作具有活力和感染力的教學視頻，有效吸引學生的注意力。筆者從探究活動類、專題知識類、交流討論類三種歷史翻轉課堂類型出發，進行以下的闡述。

（一）探究活動類歷史翻轉課堂

歷史是對過去事實的記載，學習歷史能夠促使我們以史為鑒，指引我們正確前行。高中歷史教師提供教學資料，學生進行探究學習，學生主動參與，能最大限度地激發學生的學習動能，并利用自己獨特的方式方法對歷史問題開展深入學習。

比如，在教學高中歷史“中國古代的政治制度”這部分內容時，教師可以根據自己的教學進度，給學生展示西周時期的時代背景，并給學生留下一個教學任務：讓學生自己在課下收集關于西周分封制、宗法制的文字記載、圖片或者電視劇片段。當學生對這些有了一個整體的認知之后，教師就可以對所要教學的知識進行興趣導入。教師給學生提出需要探究的問題：分封制與宗法制都有什么特點？二者存在什么樣的內在聯系？西周還有哪些制度讓你們印象深刻？根據提出的問題激發學生探討的積極性，引導每個學生都能主動參與其中，并發表自己的觀點。高中歷史教師在這個過程中，只是起到一種引導作用，并借助這種方式，幫助學生在大腦中建構一個完整的知識體系，方便學生更加系統地掌握知識。如此既有利于達成教學目標，又能充分發揮學生的主觀能動性。

（二）專題知識類歷史翻轉課堂

初中歷史教材獨立成篇，高中歷史教材與其不同，各個知識點都有著密切的聯系，學生要根據課本提供的線索，開展由點及面、由淺入深的學習。因此，在實際的學習過程中，不能僅僅局限于某個具體的知識點，而是要從大局出發，全面地考慮問題。

隨著我國信息技術的不斷發展，網絡技術與多媒體技術教學在課堂上逐漸占據新的地位，給歷史教學帶來了新的便利。教師可以利用這一新型快捷的方式將梳理好的教學內容圖文并茂地展示在學生面前，學生不再受到時間與空間的限制，學習起來更加快速、高效。比如歷史教材中“發達的古代農業”，針對這部分內容，歷史教師可以引導學生事先通過收集資料，分板塊來展開學習，經過同學之間的探討后，再對板塊內容進行予填充，踐行先學后教的模式；還可以讓學生在網絡上尋找知識點，了解古代的器械耕種工具、勞動模式的種類，拓寬學生的古代農業知識范圍，加深其對古代農業知識的理解和記憶程度。

（三）交流討論類歷史翻轉課堂

交流可以加深人們之間的感情，是溝通的重要途徑。翻轉課堂教學模式，其中一個重要的特點就是課堂交流、討論。由于歷史學科涉及的知識范圍比較廣，邏輯性比較強，是一門綜合性的學科，其中強化記憶的部分學生需要靠死記硬背來掌握，執行起來確實有一定的難度。高中歷史教師在課堂實踐教學中，應該從高中學生的認知水平出發，以史書史料為依托，開展多學科的知識滲透。歷史作為綜合性較強的學科，跟高中地理、政治、語文等學科都存在交叉的部分，教師可根據每個學生擅長的科目，對于提出的問題，引導學生從其他科目的角度來進行思考。教師要結合歷史史料的查閱，運用綜合分析模式，對學生做出系統性指導，幫助學生探索與分析，以學會用歷史知識分析問題，發展歷史核心素養。

比如，在“中國傳統文化主流思想的演變”這部分的教學中，除了可以從歷史學科角度來交流、討論傳統文化的演變過程，還可以引導學生結合語文知識交流討論這節課的歷史主流思想。歷史教師可以選取《逍遙游》《勸學》等歷史名篇，或者將孔廟碑文的照片展示出來，讓學生在課堂上交流討論。另外，還可以結合歷史劇中的片段，讓學生對于歷史劇中的人物形象開展討論，或者通過扮演其中人物角色的方式，讓學生親身體驗人物的性格特點，體會他們所處那個年代的主流思想，將翻轉課堂的趣味性表現得淋漓盡致。這種讓學生主動參與學習的過程，會幫助學生獲得更加深刻的記憶，如此，翻轉課堂教學模式在歷史教學中的運用才能得到真正意義上的實現。

三、翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的實踐反思

總體來說，翻轉課堂并不是對傳統教學模式的簡單反轉，而是需要在尊重高中學生認知規律的基礎上，對教學方式進行重構，應該視之為對傳統講授教學形式的補充與發展。翻轉課堂能否取得良好的教學成果，與教師的職業精神和專業素養有關，還與學生自主學習的方法、習慣以及學習資源的配置情況相關聯。高中歷史教師需要對上述關鍵問題進行慎重審視，有效改善傳統課堂教學的思維依賴性強、內容固定等不足之處，從而優化翻轉課堂教學模式。

首先，要提高高中歷史教師的專業教學能力，使其能夠根據翻轉課堂的教學要求，將課外資源的各種相關元素相結合，通過合理選擇，自行設計教學視頻，并制訂科學的學習指導方案。其次，跟傳統課堂教學的方式不同，翻轉課堂教學需要重構教學活動的內容設計，與其產生的相關問題是教學設計規范化跟教學活動實施差異化二者的協調問題，還有翻轉課堂實施中教師與學生行為績效的評價問題。因此，需要根據新的課程教學質量觀，結合翻轉課堂教學中的要素，在知識的傳授與內化兩個階段，建構關于翻轉課堂評價的新型評價體系，實施新的教學評價。

綜上所述，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學中教與學的環節，在培養學生自主學習能力與探究新知識積極性方面起到了促進作用，是迎合高中歷史新課程標準改革的重要舉措，也是符合素質教育理念的一種新型教學模式。教師應該將這種教學模式在實踐中加以應用，提升其適用性，充分發揮翻轉課堂教學模式的作用。