大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題及改革思路

廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 郭 楠

一、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)背景

大學(xué)生心理健康問題越來越受到社會的廣泛關(guān)注，時代的發(fā)展也對大學(xué)生心理健康教育提出了新的要求。《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。”課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育工作的主渠道，對提高大學(xué)生心理健康意識、增強大學(xué)生的心理調(diào)適能力起到重要作用。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課程，加強課程教學(xué)研究與改革，對于提升大學(xué)生的心理素質(zhì)、充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)在心理健康教育工作中的主渠道作用，有著重要的現(xiàn)實意義。

二、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

大學(xué)生心理健康教育課程屬于公共必修課，基本都在大一開設(shè)，其他年級開設(shè)較少。通常為大班教學(xué)，班級人數(shù)比較多，組織活動時間用時較長，一個教師難以照顧全班同學(xué)，開展實踐活動比較困難，另外，教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象。大學(xué)生心理健康教研室一般設(shè)在公共課教學(xué)部或者學(xué)生處，同時學(xué)校相關(guān)部門開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課及生涯規(guī)劃課，這部分教學(xué)內(nèi)容有交叉重復(fù)情況，對于這部分內(nèi)容，教學(xué)過程中講多講少很難把握，對教師和學(xué)生會造成一定困擾。

（二）課程內(nèi)容偏理論

大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容偏理論知識，與學(xué)生實際生活的結(jié)合效果不理想，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，包含了大學(xué)生生活的方方面面，但深度不夠，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時俱進，讓學(xué)生感到都是已經(jīng)懂得的道理，容易變成空洞的說教，讓學(xué)生感覺實用性不強。這可能與教師對學(xué)生心理需求缺乏具體了解、教師的心理健康教育勝任力不足及心理健康教育課時安排少等因素有關(guān)。

（三）師資力量待提高

一門課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于授課教師對這門課程的理解和把握，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育課程教師團隊非常重要。《綱要》明確指出：“各高校要建設(shè)一支以專職教師為骨干、以兼職教師為補充，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)良好的心理健康教育師資隊伍。”實際工作中，高校心理健康課程教師團隊的建立和發(fā)展存在不少困境。目前來看，很多學(xué)校的心理健康教育課程由心理咨詢中心專職教師及輔導(dǎo)員為主構(gòu)成，但是，很多輔導(dǎo)員的專業(yè)背景不是心理學(xué)，他們對課程的理解和把握難免不夠到位。另外，輔導(dǎo)員崗位流動性比較大，所以，心理健康課程的教師團隊變化比較大，人員構(gòu)成的快速變化使得持續(xù)、系統(tǒng)和深入的培訓(xùn)安排成為很大的難題，因此也導(dǎo)致團隊在專業(yè)性上很難獲得積累和提升。

（四）教學(xué)方法不靈活

由于教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)水平的差異以及大班教學(xué)不好開展實踐活動等因素，很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，全程給學(xué)生灌輸理論知識，這導(dǎo)致很多學(xué)生課堂上難以被課程內(nèi)容吸引，而采取睡覺、玩手機等方式度過，課堂教學(xué)效果不理想，心理健康教育課程的實效性體現(xiàn)不出來，因此，教師必須改變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。有調(diào)查顯示，大學(xué)生認同度最高的教學(xué)方法為案例分析法（85.9%）和視頻教學(xué)法（73.7%），認同度最低的為專題討論法（44.4%），而心理學(xué)教師對案例分析法的認同度最高（100%），其次為講授法和專題討論法（均為91.7%）。可以看出，教師和學(xué)生對于教學(xué)方法有不同的偏好，許多教師傾向于用傳統(tǒng)的講授法開展教學(xué)。

（五）課程評價不科學(xué)

傳統(tǒng)的課程評價多是對知識或內(nèi)容的考核，不管過程如何，期末通過一次考試，給學(xué)生評定一個分數(shù)，而通過這個分數(shù)無法判斷一個學(xué)生的心理健康水平。心理健康教育課程教學(xué)目標是要讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識，能夠正確認識自我，有良好的人際交往能力，能管理自己的情緒，能夠做到與自我和諧、與他人和諧，這些能力不可能通過一張試卷反映出來。還有的將寫大作業(yè)的方式作為課程考核的依據(jù)，這種方式也有它的局限性，比如要求學(xué)生寫一篇3000字的成長分析報告，一半以上的學(xué)生能按要求完成任務(wù)，30%的學(xué)生基本以應(yīng)付為主，另有20%的學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。由此可見，單純通過大作業(yè)的方式，也難以客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、大學(xué)生心理健康教育課程改革思路

（一）課程設(shè)置科學(xué)化

大學(xué)生是處于不斷成長中的個體，大學(xué)不同年級會面臨不同的問題情境，如果能夠在不同的階段設(shè)置相應(yīng)的心理課程，對學(xué)生的健康成長非常有利。一年級以側(cè)重心理健康基礎(chǔ)知識普及的必修課為主，高年級以應(yīng)對特殊階段的發(fā)展任務(wù)為主題的選修課為主，這樣既保證了心理健康知識的普及化，又保證了每個年級學(xué)生的共性和個性化的需求。隨著信息化時代的到來，心理健康教育課程也可以設(shè)置線上線下教學(xué)相結(jié)合的形式，線下課程重點是實踐活動的開展，這種設(shè)置可以緩解許多學(xué)校師資不足的壓力。該課程也應(yīng)該與時俱進，順應(yīng)信息化教學(xué)的潮流，注重線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與運用。

（二）增強教學(xué)內(nèi)容的實用性

教師在準備授課內(nèi)容時，不能簡單根據(jù)教材上的內(nèi)容照本宣科，平均分配主題授課時間，這樣對學(xué)生來說，內(nèi)容過于理論化，并且可能學(xué)生關(guān)心的專題沒學(xué)透。心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、性別特點，同時結(jié)合社會、校園近期熱點或典型事件，力求貼近大學(xué)生實際生活。除了心理健康知識的傳授，心理健康教育課程應(yīng)該注重心理體驗和行為訓(xùn)練，否則學(xué)生懂得再多的道理，不會運用到實際生活中，也不能說真正掌握了這些知識。比如，講到放松訓(xùn)練的時候，不能僅僅講解步驟，應(yīng)在課堂上進行現(xiàn)場演示；講到情緒ABC理論，應(yīng)該列出學(xué)生可能出現(xiàn)的不合理認知，促使學(xué)生進行糾正；講到人際交往的原則和方法，可以讓學(xué)生現(xiàn)場進行演練，同時指出做得好的地方和可以改進的地方。這樣學(xué)生才能真正學(xué)有收獲，才能真正參與到課堂中，而不是低頭玩手機或者和同學(xué)閑聊。

（三）加強師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)

為了提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)。大學(xué)生心理健康教育課程具有較強的專業(yè)性，對心理健康教育工作具有重要推動作用，所以，授課教師需要有一定的錄用標準，應(yīng)該優(yōu)先選擇具有專業(yè)資質(zhì)的教師。針對許多學(xué)校輔導(dǎo)員兼課的現(xiàn)象，可優(yōu)先選擇心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員作為兼課人員，并且需要進行試講，合格的才能進入心理健康教育課程的師資隊伍。另外，對于新加入的教師，還需要有聽課及被聽課安排，幫助新教師快速成長。心理健康教研室應(yīng)該定期召開教研例會，開展集體備課，共同開展教研活動，同時加強專業(yè)知識及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，積極參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動。另外，心理健康教育教師也要積極參與各種教學(xué)比賽活動，以賽促教，提升授課水平。心理健康師資團隊應(yīng)重視團隊合作，不斷積累團隊的力量，形成團隊合力，共同提升教學(xué)水平，促進教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（四）豐富教學(xué)方法

心理健康教育課程應(yīng)改變以講授為主的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗和感受。體驗式教學(xué)是讓學(xué)生親身參與到具體的活動中，用心去感受和體驗，將心理健康教育的知識與技能通過活動真正內(nèi)化，將感悟遷移到日常生活中去，可以綜合運用案例分析法、角色扮演法、視頻教學(xué)法、社會調(diào)查等多種方法開展教學(xué)。例如，針對情緒管理章節(jié)的教學(xué)，可以通過學(xué)生生活中出現(xiàn)的因無法管理情緒而導(dǎo)致的不良事件引出案例，引導(dǎo)學(xué)生認識情緒管理的重要性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以通過播放相關(guān)視頻的形式，比如播放影片《頭腦特工隊》片段，更好地認識情緒，也可以通過課堂模擬生活場景的形式，讓學(xué)生展現(xiàn)實際中的情緒管理狀況，由學(xué)生和教師共同總結(jié)提煉情緒管理的方法。通過多種方法，達到提高教學(xué)實效的目的。

（五）課程考核多樣化

心理健康教育課程作為一門應(yīng)用性很強的課程，在考核評價學(xué)生時，除了理論知識的考核外，還需要考查學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，考查學(xué)生的自我覺察、反思和自我成長的能力，因此可以采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價要從多方面著手，通過平時的課堂討論、參與活動情況、作業(yè)完成情況、與周圍同學(xué)的合作情況等進行判斷。比如，關(guān)于自我認識的章節(jié)，可以從自我成長分析報告考查學(xué)生是否具有自我認識、自我反思的能力；人際交往章節(jié)，可以通過情景模擬，考查學(xué)生是否掌握與人交往的原則和技巧，是否能夠有效處理與同學(xué)之間的沖突。在評價方式上，將自評與他評相結(jié)合，通過小組同學(xué)之間的互相評價，更能夠客觀反映學(xué)生的實際表現(xiàn)，也能促進學(xué)生在小組活動中積極主動參與。通過多元化的評價方式，才能綜合評價一個學(xué)生對于本門課程的掌握程度。