核心素養下小學語文閱讀教學中學生思維能力的培養策略

福建省龍巖市松濤第二小學 溫艷紅

小學時期既是學習的關鍵時期，也是培養學生良好行為和思維習慣的最佳時期。相關數據表明，73%的成功人士都表示在小學時期獲得了的良好行為習慣，而剩下的27%表示是在成年后通過學習來獲得的思維習慣。不難看出，小學時期原生思維習慣的培養效益遠遠高出成年后的后天學習，而且小學時期培養的思維習慣可以貫穿整個學校生活，并可以幫助學生在學習的道路上走得更遠，所以我們需要更加注重培養學生的思維能力。

一、培養學生閱讀思維能力的意義

核心素養下的小學語文閱讀思維能力可以說是天馬行空的想象、靈活跳躍的思維以及對腐朽思想的創新，可以在情感中讀出文字，也可以在文字中表達情感，這便是新型的閱讀思維能力的體現。與其他的能力不同，閱讀中的創新思維能力主要來源于后天的學習，更加準確的是指學習的習慣以及思維方式，它能夠幫助學生更好地融入學習生活，并帶給學生良好的行為與學習習慣，以適應將來的學習生涯。不僅如此，當創新思維變成一種習慣時，它將伴隨學生的一生，不管是音樂、美術，或是表演，都將成為學生的終身財富。

二、傳統小學閱讀教育中存在的問題

傳統小學閱讀教育中的思維方式比較固化，缺少發散性，難以培養學生良好的、積極的、自信的思維習慣。究其原因，還是由于傳統的教育思想太過于保守。以之前出現的魯迅文章刪改為例子，國家原先推薦的課外閱讀中，魯迅文章有13篇，但經過修改后只剩下不到一半，其理由是魯迅的文章晦澀難懂，會加重學生的課業負擔。其實小學階段學生的年紀，也就是青春期的前期，學生完全有能力也有權利去了解魯迅所表達的情感，所以修改課文編排也就沒有必要。相反，隨意刪減反而會限制學生的感情發展，從而使得學生的思維能力出現缺失。另一方面，傳統的語文閱讀課堂，思維較為扁平，其層次也相對較淺，普遍停留于畫面的描繪與情感的描述，其教學方式也只是領讀，并沒有什么新意。這樣的閱讀教學對于鍛煉學生的思維方式是無益的，可能連最基本的畫面描繪感情描述都不一定能達到，這樣的教育方式對于培養學生的思維習慣而言，往往難以取得理想效果。雖然近些年，小學閱讀教育的形式各種各樣，但在筆者看來，都無異于隔靴搔癢，變化的只是使用的工具，其深層次上并沒有把“靴子”脫下，所以也就沒有辦法解決閱讀的燃眉之急。

三、如何培養小學生的思維能力

（一）培養學生的閱讀思維能力

1.增強學生閱讀時的平面思考能力

雖然筆者上文中論述了一些傳統閱讀教育中平面思維方式的缺點，不過對于思維能力的培養來說，平面思維方式是最基本的地基，筆者想要批評的是傳統教育中將地基作為房頂，從而出現的本末倒置。對于在閱讀中傳統的平面思維習慣的培養，大多數的教育者都提出了自己的想法，比如說加強對文字語言的分析，從而提高學生自身的理解能力，使其深層次地了解作者本身的想法。在筆者看來，所有還原作者寫作情景的全部都屬于閱讀平面思維方式，不管是代入、使用PPT或者說是親身體驗，都是在還原作者寫這個作品時的所見所聞所感，從而達到和作者一樣的精神狀態。對于這些，筆者直接用例子來表明閱讀中的平面思維課堂。

以部編版教材中《四季之美》為例，詳細介紹閱讀課上的平面思維方式，以幫助學生提高自身的核心素養。比如在“漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲兒翩翩飛舞”中，教師可以嘗試實地考察，然后向學校申請帶領學生去真實體驗螢火蟲的“微光”。若條件不允許，教師也可以通過多媒體技術為學生播放相關的視頻與圖片，讓學生對于螢火蟲的美產生直觀的了解。再比如，第三自然段中對于“秋天的美”的描寫，教師也可以通過多媒體視頻與圖片的方式為學生呈現相關的場景，從而幫助學生更深入地理解文中所描寫的場景，這一過程就是對學生平面思維能力的培養。

2.增強閱讀中的垂直思維能力

如果說水平思考能力是由外到內，那么垂直思維能力就代表著由內到外，具體一點就是說水平思維代表吸收，而垂直思維代表著自己思維理解的發散。這是一種藝術家所需要追求的能力，也是閱讀本身最根本的目的，其他的教育者往往強調研究資料的真實性，然后就嘗試著分析作者的生平、年代、人物關系來盡可能地還原作者寫作品時候的所見所為所感，也就是閱讀的水平思維能力。但實際上，大多數的作者會在作品當中表現出不一樣的自己，書本與作者分離，這也是很多作品過度解讀的根本原因。

筆者認為應該拋棄那種舊式的分析式教學，這里以《梅花魂》為例，詳細分析閱讀中垂直思考能力的存在。“他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。他是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，他們就像這梅花一樣”，可以看得出這一段并非是對梅花的描寫，也并非真正的梅花，而是想象出來的感覺。其實可以這樣講，擬人的修辭手法就是最簡單的垂直思維方式，它表達了人們對自己想法的輸出，不借助于任何一種已經存在的記憶，所以垂直思維最簡單的訓練方式就是通過擬人的修辭手法將自己的想法輸出，然后表達出來。這種修辭方式不僅限于文字，還可以采用繪畫、音樂、肢體動作等方式，不過需要注意的是，由于固有印象的因素，大多數學生的腦袋里都留下了“彎彎的月亮像小船”這種傳統擬人訓練的刻板印象，所以教師應該鼓勵學生說出自己的想法，就像是“彎彎的月亮像眉毛”。對于一些特殊答案的出現，教師應該更加包容，這也能有利于學生核心價值的培養。

3.善用繪本

當學生有能力、敢于表達自己的想法時，教師可以帶領學生制作一個屬于他們自己的內心繪本。繪本的形式可以采用日記的形式，但與日記不同的是，日記記錄的是發生過的所見所聞所感，而繪本記錄的則是由所見所聞所感而引出的所悟所語所思，而且隨著科技的發展，記錄的方式也不僅僅限于文字，繪畫也可以。教師可以適當與家長交流，讓家長允許孩子在手機平板上能記錄下自己的想法。電子繪本的出現，也將使得學生的想法更加天馬行空，也更容易取得事半功倍的效果，另外電子繪本也更加便于展示，也更方便學生在不斷的展示當中增加自己的自信心。

（二）培養學生的基礎閱讀習慣

1.調動閱讀的“器官”

在傳統的閱讀課堂上，我們要求學生調動的閱讀器官大部分只有眼睛和嘴巴。實際上，閱讀需要調動的器官更多是皮膚、手指、耳朵、鼻子，它們都是我們閱讀時需要用到的，即便我們的平面閱讀思維再厲害，但我們堵住了鼻子，就沒有辦法聞到那甜甜的玫瑰氣味，所以教師可以嘗試著鍛煉學生的閱讀器官。比如在閱讀課上，教師可以嘗試著用布遮住學生的眼睛，讓他們分辨蘋果和梨的味道，也可以嘗試著用花瓣，這樣可以最大限度地鍛煉學生的閱讀器官。當學生的閱讀“五官”足夠靈敏的時候，教師可以嘗試將學生帶到自然環境當中，讓他們感受泥土的味道、鳥兒的鳴叫，還有山風劃過皮膚的感覺。到了這個階段，學生的水平閱讀思維將會幫助他們“閱讀”到平常看不到的東西，這也是一種感知力的體現。這個時候，世間的萬物都將成為學生“閱讀”的對象，也會成為學生學習的引領者。

2.表達閱讀的“畫面”

從閱讀的水平垂直思維到調動閱讀的“器官”，都是為了表達學生閱讀后的“畫面”。閱讀是一把鑰匙，而不是知識本身，所以表達并非是臨摹，而是真正的創作。在這個階段，教師可以幫助學生接觸其他的表達形式，比如說線條、音符、色彩都將成為表達的工具。當學生表達過后，這時候的教師將不再是教師，而變成了讀者，成為閱讀的人，最客觀地表達自己內心的感受，這便是對學生最好的指導。

在傳統的思維習慣當中，閱讀代表的是對外界知識的吸收，更偏向于是一種學習的方式，從這一點就可以看出傳統思維中的閱讀概念較為落后，已經無法滿足現代教育的需要，而核心素養下所提出的垂直水平的閱讀思維將會很好地彌補傳統教育中的缺失。但是可以預感到在遙遠的將來，閱讀將不僅僅限于文字，還有可能是氣味、顏色，因此教師應以核心素養為基準，通過多種途徑培養學生的思維能力，從而幫助學生更快成長。