核心素養下高中物理校本作業的布置

福建省長汀縣第一中學 林國強

從目前的高中物理學科教學的情況來看，校本作業在布置過程中還是存在不少問題。一方面，教師在平時的學科教學當中關注的是學生對于一些基礎性物理知識的學習，至于作業的布置，通常是將一些課后練習題一股腦地布置給學生，既忽視了校本作業在物理學科教學當中所占據的重要位置，又忽視了所布置的校本作業是否能夠滿足學生日常的學習需要，能否讓學生在做作業的過程中有所收獲，導致所布置的校本作業過于形式化，缺乏實效性。另一方面，學生缺乏主動完成教師所布置校本作業的意識，不僅完成校本作業的質量差，同時也很難借助校本作業的完成來鞏固課堂所學知識內容，并以此提升自身的基本技能。大多數情況下，學生雖然耗費了大量的時間和精力來完成教師所布置的校本作業，但是收獲較少。面對此種情況，筆者從三個方面進行舉例說明，希望能夠為核心素養下高中物理校本作業布置的探究提供一些方法上的指導和建議。

一、校本作業布置基礎化，幫助學生樹立一定的物理觀念

對于教師來說，高中物理校本作業布置的基礎化，不僅能夠幫助學生更好地掌握一些基礎的學科知識內容，同時還可以讓學生在完成校本作業的同時樹立一定的物理觀念，增加學生在課堂學習過程中的收獲。然而，在當前的高中物理校本作業布置當中，還是有不少的教師受“題海戰術”的影響，校本作業嚴格按照課程的內容來布置，將一些知識內容分為多個單元讓學生進行強化和學習，忽視了學生對一些物理基礎知識的學習和鞏固，導致學生在完成校本作業的過程中經常性出現作業量大而作業效果不明顯，學生基礎不扎實的情況。也因此，越來越多的學生放棄完成教師所布置的一些校本作業，并逐漸出現作業質量不高、糊弄教師的情況。鑒于此，教師在為學生布置校本作業的過程中，需要從扎實學生的基礎入手，既要將校本作業布置基礎化，又要將一定的物理觀念滲透進校本作業，從而讓學生在完成校本作業的同時，樹立一定的物理觀念。

素質教育特別強調對學生核心素養能力的培育，而在高中物理學科教學當中，想要實現學生核心素養能力的培育和提升，關鍵在于做好校本作業布置工作，借校本作業來幫助學生扎實基礎，鞏固已知知識內容。因此，教師在校本作業的布置過程中，需要明確學生在物理課堂上學習和掌握的內容是什么，從而根據學科學習的重點和難點來合理選擇校本作業的內容，進行校本作業的布置。比如，在“電場與電場強度”一課的校本作業布置當中，教師需要從電場強度的定義及電場線的意義入手，為學生布置“了解摩擦起電及帶電物體的特性”“兩種電荷及相互之間的作用關系”“生活當中有哪些靜電現象”等校本作業，進而讓學生在完成校本作業的過程中，樹立一定的物理觀念。

二、校本作業布置梯次化，實現學生科學思維的培育塑造

從目前高中物理校本作業的布置情況來看，那些物理基礎較好的學生，無論是校本作業的完成效率還是完成質量，都明顯強于那些物理基礎較差的學生，而這種差距，直接導致部分物理基礎較差、學習能力略顯不足的學生逐漸喪失繼續完成校本作業的興致和動力，不僅影響了學生對物理知識的學習，同時也在一定程度上影響了學生科學思維的培育和塑造。為了有效解決這一問題，實現學生科學思維的培育和塑造，在高中物理學科教學中，教師要根據不同學生的實際學習情況，對學生進行合理的分層，同時校本作業布置梯次化，根據學生學習物理知識的難易程度，為學生布置不同難度的校本作業，從而讓學生能夠有效且高質量地完成教師所布置的校本作業，并在完成校本作業的過程中，樹立一定的學習自信心。

例如，在“科學探究：力的合成”一課的校本作業布置當中，為了幫助學生養成一定的科學思維，一方面，教師需要對學生進行合理化的分層。比如，根據學生學習物理知識的情況，把學生分為基礎組、提升組和強化組三個組別。另一方面，教師需要根據學生的分層情況，將校本作業布置梯次化，為不同層次的學生布置不同難度的校本作業，從而讓所有學生在高質量完成教師所布置的校本作業的同時，建立繼續學習和探索物理知識的自信和動力。比如，針對基礎組的學生，校本作業的布置應該強調學生對一些基礎知識的學習和鞏固，即讓學生知道什么是合力，并試著舉例說明什么是力的合成。至于提升組的學生，校本作業的布置則需要在基礎組的基礎上增加難度，需要讓提升組的學生知道同一直線上方向相同和相反的兩個力的合成方法。而針對強化組的學生，在布置校本作業時，不僅要求學生掌握一定的學科基礎知識，同時還要求他們能夠進行實驗假設，并對實驗假設進行驗證，養成一定的科學思維。

三、校本作業布置實驗化，培育學生的物理實驗探究能力

隨著高中物理學科教學工作的進一步開展，針對學生的校本作業布置逐漸引起廣泛的關注，越來越多的教師開始試著提高校本作業布置的有效性，將校本作業布置實驗化，以此來培育和提升學生的物理實驗探究能力。然而，從目前的校本作業布置情況來看，由于教師對于校本作業布置的實驗化在認知上存在一定的缺陷，對于該如何將校本作業的布置實驗化缺乏可行的方法支持，所設計和布置的一些實驗校本作業過于形式化，不僅難以激起學生主動做作業的興致和動力，同時學生在完成實驗作業的過程中也很難有所收獲，難以實現自身物理實驗探究能力的培育和提升。面對此種情況，教師就需要在將校本作業布置實驗化的基礎上，選擇一些學生感興趣的實驗內容，并多鼓勵和引導學生積極踴躍參與其中，從而讓學生在“做”的過程中提升實踐本領。

例如，在“摩擦力”一課的校本作業布置當中，為了實現學生物理實驗探究能力的培育和提升，教師就本節課知識內容布置校本作業的過程中，一方面，可以給學生布置校本作業，如：“在一場拔河比賽當中，有A、B兩個實力均等的隊伍要進行比賽，在這次比賽當中，比賽所用的繩子一端涂滿了潤滑油，而另外一端則什么也沒涂，而A隊在比賽時正好拿著涂滿潤滑油的那一端繩子，那么請問，A、B這兩個實力均等的隊伍要進行拔河，哪隊最有希望獲得勝利，為什么？”讓學生試著從摩擦力的角度來進行回答。另一方面，教師則可以給學生布置“如何測量滑動摩擦力大小？”這樣一個校本實驗作業，鼓勵和引導學生利用小組合作的方式來共同進行此次校本作業，從而在完成校本作業的過程中找出影響滑動摩擦力大小的具體因素，實現學生物理實驗探究能力的培育和提升。

綜上所述，在高中物理學科教學中，加強并做好校本作業的布置工作，不僅能夠激起學生主動做作業的興致和動力，降低和減少學生對高中物理校本作業的抵觸和反感情緒，同時還能夠提高學生完成校本作業的質量和水平，實現對學生核心素養能力的培育提升，有效滿足素質教育對于物理學科教學的現實要求。鑒于此，教師在為學生布置校本作業時，既要將物理校本作業的布置實驗化，通過向學生多布置一些實驗方面的校本作業，讓學生在完成實驗校本作業的過程中提升自身的物理實驗探究能力，又要將校本作業的布置開放化，鼓勵和引導學生利用自己喜歡的方式來完成校本作業，從而在完成的過程中對所學的知識內容有一個更為深刻的認識，養成科學探究習慣與責任感。