基于核心素養培養的英語有效作業布置

山東省泰安望岳中學 蘭程程

一、問題的提出

在全面深化課程改革的背景下，新課改要突出“立德樹人”和“核心素養”的建構。英語學科核心素養要求我們在英語教學中更加重視改變學生的心智和生活，從培養“全人”的角度來考量。英語教學活動不應僅局限于課堂，更應延伸到課堂之外的學習中。英語作業作為課堂教學的延伸，是教師了解學生知識和技能掌握情況的一種重要手段，也是學生鞏固和消化課堂所學知識必不可少的手段，更是培養學生綜合語言運用能力的有效途徑。同時，英語作業也是教師對自身教學效果的一種有效反饋，在幫助教師調整教學策略及方法、指導學生語言學習等方面發揮著重要作用。

本文以泰安市某初中初一年級英語作業為例，筆者根據布魯姆的教育目標，采用分類法分析了英語作業中的思維層次分布，并對部分初中英語教師和學生發放問卷和進行訪談探尋原因。研究發現，初中英語作業的設計與布置普遍存在以下問題。

教師層面：教師不理解作業的功能和意義，不會布置作業，更不知道布置哪些作業更有效。英語作業一般是以抄寫、默寫、背誦和做練習冊為主要形式。絕大多數是低級思維層次的作業，缺乏高級思維層次的練習，導致英語作業費時低效，不符合核心素養下作業布置的要求及學生的語言學習規律。

學生層面：學生不了解家庭作業的意義所在，經常出現作業太多時做不完、作業枯燥時不想做、作業過難時不會做的現象，易使學生產生厭學心理，消極應對與應付家庭作業。

二、作業的目的及布置作業的原則

有效的作業能夠激發學生的認知潛能，發展學生的語言能力和思維品質，提升學生的英語學科素養，從而更好地掌握英語。教師布置作業時必須遵循如下原則。

1.層次性。每個學生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平，教師要堅持差異理論，在作業設計中必須考慮學生在知識、能力方面參差不齊的狀況，注重作業的層次性設計，以滿足不同學生的學習需求。

2.適度性。如果一味追求數量，采取題海戰術，易使學生產生厭學心理，他們就會消極應對作業，導致作業效率低下。反之，過少的作業量，蜻蜓點水，達不到鞏固和掌握所學知識的目的。因此教師在設計作業時，必須確保作業具有典型意義和舉一反三的作用，真正從微觀上控制作業的總量。

3.多樣性。基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力和創新精神，培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野。因此，作業布置形式應善于挖掘語言教學中的趣味性，根據學生認知和發展的規律，注重布置多樣化且涵蓋不同思維層次的作業，以促進學生英語學科核心素養的形成和提升。

4.實踐性。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師要盡可能地為學生設計在真實語境中運用目標語言的作業。

5.啟發性。教師要審視作業設計的合理性和有效性，重組作業形式，積極為學生設計富有啟發性的作業。

三、英語有效作業的形式及實踐應用

根據英語作業設計的原則，基于布魯姆教育目標分類法和英語學科核心素養，本文闡述了筆者在實踐過程中探索出的英語有效作業的形式。

根據布魯姆的認知目標，作業的設計可以從簡單逐漸發展到復雜，由低階思維逐步發展為高階思維：知識類作業、理解類作業、應用類作業、分析類作業、評價類作業和創造類作業。這六種類型的作業中，前三類屬于初級層次的認知作業，一般有直接的、明確的、無歧義的答案；而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，不同的角度有不同的回答。

在作業設計中，提倡不能僅僅局限于初級認知的作業，在適當的時機，高級認知作業更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

1.知識類作業。該層次所涉及的一般是簡單的認識與記憶性作業，也是大多數教師日常教學中經常布置的一類作業，比如熟讀單詞、聽寫單詞、抄寫對話、背誦課文等。學生在做作業的過程中，能夠實現對具體知識或抽象知識的辨認。但是筆者在教學過程中發現，此類作業比較枯燥，大多屬費時低效作業。基于以上現狀，筆者設計的知識性作業遵循了以下兩個特點：詞匯趣味化、對話韻律化。興趣是學好語言的關鍵，英語教學要注意結合學生的心理和生理特點，激發學生學習的動機，培養學生的學習興趣。比如，學完“Why do you like pandas?”第一課時后，詞匯作業是讓學生畫出本節課所學動物及國家的國旗，并在簡筆畫對應位置將動物及國家的單詞默寫三遍。以上作業設計既鞏固了所學單詞，又增加了作業的趣味性，激發了學生的學習興趣，效果較好。

2.理解類作業。指對所學知識進行初步理解的作業，主要通過作業考查學生對語法點、知識點等的理解。基于對理解類作業的理解，筆者設計此類作業時遵循了語言經歷化的原則，即讓學生在經歷與感受的過程中，加深對語言知識的理解。以“Don’t eat in class”第一課時為例，課時結束后，本年級大部分教師布置的作業是抄寫2d并翻譯，此類作業仍屬于思維含量比較低的知識類作業。而本課時重點為學生能夠使用祈使句及含情態動詞的句子談論規章制度。基于以上學習目標，筆者將作業設計為：找出1a到2d中所有描述規章制度的句子，改為相應的同義句，并比較兩類句式的異同。例如，“Don’t eat in class.”可改為“We can’t eat in class.”。該作業的設計意圖是學生在轉換同義句的過程中，經歷與感受兩類句式的特點及異同，將祈使句及含情態動詞的句子用法逐步內化，培養學生的理解能力和學習能力，促進學生英語學科核心素養的提升。

3.應用類作業。此類作業主要是從語言的初步運用角度出發，為學生創造應用的語境，讓學生在運用過程中加深對目標語言的理解，學會運用目標語言，發展自身語言能力。筆者布置此類作業的原則是應用情感化。如學完“Why do you like pandas?”一單元后，筆者設計了以下作業：要求學生利用目標語言采訪自己的家人，了解家人喜愛及不喜愛的動物、原因及動物的來源地等。此項作業要求學生初步運用目標語言進行交流即可，無須綜合應用與創新。這些“采訪”作業貼近生活，學生能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了做作業的興趣，溝通了學生與家人之間的感情，更提高了學生的溝通能力與交往能力。

4.分析類作業。是指學生在完成作業過程中，透徹地分析和理解所學內容，并將其逐步分解成它的組成要素部分，從而使所學內容的組織結構更為清晰。基于對分析類作業的理解，筆者設計作業時注意遵循思維可視化原則，即借助思維導圖，讓學生理解和梳理所學內容，提高信息加工及信息傳遞的效能。

5.評價類作業。要求學生在做作業的過程中，綜合內在與外在的資料、信息，理性深刻地對事物本質價值做出有說服力的判斷。設計作業時，以觀點（文體）洞悉化為導向。以筆者2018年12月份執教的“Mr. Cool’s clothes store”這節展示課為例，課后撰寫教學反思時發現，教師忽略了對學生就廣告文體進行評價與分析的引導。故回到自己學校講授這節課后，筆者設計了以下作業：分析廣告文體的語篇結構，結合3a體會廣告語言的句法特點及使用目的，每人至少搜集兩句英語經典廣告用語。學生在鑒賞與評價的過程中，了解了文體特點，不僅可以開闊視野，同時有效地提高了自身的英語水平和語言運用能力。

6.創造類作業。此類作業要求學生在做作業的過程中，以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。鑒于該作業屬于高層次思維要求，筆者在布置此類作業時強調任務的原創性。比如“Why do you like pandas? ”閱讀課后，筆者借鑒央視《如果國寶會說話》節目，創造了“如果動物會說話”欄目，讓學生以第一人稱的口吻為自己代言，描述瀕危動物的現狀并呼吁人類保護動物。

本研究是基于學生的認知發展水平進行的作業設計，符合學生的認知發展規律，能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性、主動性與創造性，從而帶動學生語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等英語核心素養的提高。當然，研究也存在很多不足和繼續深入拓展的空間。在今后的教育教學過程中，筆者將腳踏實地，繼續探索，勇于實踐創新，在注重作業實效的前提下，以培養學生的英語學科核心素養為出發點和落腳點，努力探求更加豐富有效的英語作業形式。