核心素養背景下小學語文整本書閱讀策略

福建省龍巖師范附屬小學 陳進銀

隨著新課程改革的深入實施，整本書閱讀教學逐漸受到教育學者及一線教師的關注與重視。該閱讀方式是一種新型閱讀教學形式，通過引導學生進行整本書閱讀，不僅能夠提升學生的閱讀興趣，同時還有利于提升學生的閱讀品位，是培養學生綜合素質的有效途徑。因此，一線語文教師更需要加強對整本書閱讀教學的重視，及時引導、鼓勵學生開展整本書閱讀活動，并及時對整本書閱讀教學中存在的問題進行分析和思考，制訂有效的改進策略，改善教學質量，促進學生綜合能力發展。

一、整本書閱讀教學的概念及意義

整本書閱讀的主要是有明確閱讀主題、內容緊湊、結構嚴謹，且未經刪減、較為獨立的閱讀內容，同時整本書閱讀也可以是相互關聯的多本書。相對于傳統的單篇文章的閱讀方式而言，整本書閱讀更關注整體效果，是以個性化閱讀形式為基礎，在教師的指導與幫助下，對整本書進行閱讀、分析、理解和評價的過程。整本書閱讀更關注學生的閱讀主體地位，教師則以促進者的身份引導、幫助學生完成閱讀活動，讓學生在整本書閱讀過程中不斷拓寬視野、擴大知識范圍，從而為學生語文學習能力的提升奠定基礎。小學語文教學應用整本書閱讀能夠很好地對課內、課外閱讀內容進行結合，對課堂閱讀內容進行延伸和拓展，以課內閱讀為基礎,為課外整本書閱讀的開展奠定基礎。整本書閱讀活動的開展則能進一步強化課內閱讀效果，讓學生在閱讀過程中對課內已經學到的知識、能力進行實踐和強化，從而實現閱讀能力的遷移。兩種閱讀形式相互促進、相互協作，能夠進一步提升小學語文閱讀教學效率。

小學階段是學生學習習慣、閱讀習慣形成的重要階段，通過組織學生開展整本書閱讀教學，能夠幫助學生更好地利用課外時間開展閱讀活動。閱讀活動的開展需要引導學生制訂合理的閱讀計劃，然后在計劃的引導下有效地、長期地開展閱讀活動，讓學生在長久的堅持中逐步形成良好的閱讀習慣與學習習慣，這對于學生核心素養的提升，乃至終身發展都具有十分積極的意義。此外，通過指導學生大量地閱讀及完整的整本書閱讀鍛煉，能夠幫助學生系統地學習和掌握閱讀方法，讓學生在閱讀實踐中逐步形成自己獨有的閱讀模式，為其今后閱讀活動的高效開展及閱讀能力的提升奠定堅實基礎。大量的閱讀還能幫助學生發現自己的興趣所在，并能在閱讀中積累更多的知識與素材，極大地拓展學生的閱讀空間，從而切實提升學生的語文學習能力，促進學生語文核心素養的發展與提升。

二、小學語文教學中整本書閱讀教學策略

（一）明確目標定位，設置驅動任務

明確的教學目標是一切教學活動開展時必須圍繞的中心，在開展小學語文整本書閱讀教學時，教師同樣應明確教學目標，圍繞教學目標開展各項教學活動，從而為教學活動的有效開展提供保障。同時需要注意的是，教師在設置教學目標時應充分結合學生實際情況，如學生的閱讀基礎、閱讀能力、理解和認知能力等，以提升整本書閱讀教學目標的科學性與針對性，保證教學效率。同時，教師在教學過程中還可以結合情況創設合適的任務驅動，以任務驅動的方式調動學生的閱讀積極性，促使學生主動參與到閱讀活動中來。當然，為保證任務驅動教學的效果，在設置閱讀任務時教師需要注意充分考慮學生的認知特點、閱讀書本的特質等情況，以具有較強操作性、生動有趣的閱讀任務作為驅動，更好地吸引學生的注意力及興趣，保證整本書閱讀教學順利、高效開展。

例如，在學習完部編版六年級上冊《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等幾篇文章后，教師可以為學生挑選相關的閱讀書籍開展整本書閱讀，如可以選擇魯迅先生的《朝花夕拾》。在選定閱讀書籍后，再結合學生實際情況及書本情況為學生布置閱讀任務，要求學生在一周內完成初步閱讀，然后圍繞書本的特質從“魯迅的童年”“魯迅筆下的人物”“魯迅的兒童教育觀”等幾個維度，明確整本書的閱讀教學目標，讓學生圍繞閱讀目標開展閱讀活動，提升學生閱讀積極性的同時讓閱讀更高效、更有針對性。同時，在閱讀過程中，教師還可以組織學生以小組合作的方式進行探究，分享自己的閱讀感悟、對書中人物的理解等，然后在相互交流探討中對自己的認知進行完善，并逐步梳理、總結自己的閱讀收獲，形成閱讀報告單。以這樣的模式引導學生開展整本書閱讀能夠顯著提升學生閱讀的針對性與目的性，同時讓學生在閱讀交流中提升對閱讀內容的認知和理解，在思維碰撞中加深學生的記憶、完善學生的認知程度，從而助力學生閱讀能力的提升。

（二）加強閱讀指導，強化整體感知

相對于單篇文本閱讀而言，整本書閱讀的閱讀要素、閱讀材料都更為豐富，這也是很多小學生在整本書閱讀時感到不適應的重要原因。小學生的年齡小、認知能力有限，在進行整本書閱讀時教師需要做好有效的指導工作，改變學生傳統閱讀單篇文章的方法，促使學生更好地適應整本書閱讀的節奏及模式。比如，教師可以引導學生以鳥瞰式閱讀方式開展閱讀活動，先整體感知書本的核心內容，對整本書的語境進行分析和把握，然后在整體語境中開展閱讀活動，了解書本的語言風格、體裁樣式等，從而降低整本書閱讀的難度。這樣，教師在幫助學生更好地完成閱讀教學任務的同時，還能強化學生的整體感知，提升閱讀教學效果。

例如，學習完部編版六年級上冊《魯濱孫漂流記》（梗概+節選）、《騎鵝旅行記》（節選）、《湯姆·索亞歷險記》等文章后，教師可以將《魯濱孫漂流記》作為閱讀任務引導學生開展整本書閱讀。在開展閱讀活動前，教師可以引導學生結合教材中已經學過的節選內容以及書籍的封面猜想書本的內容、故事的走向。在學生觀察封面并對書本內容有大致猜想與構思后，教師可以再引導學生繼續觀察書本的前言（或導讀、內容提要）、目錄，讓學生對書本內容有初步了解，包括書本總共有多少章節、每個章節的標題內容是什么等，引導學生對書本內容形成大體感知。然后，教師可以通過播放書中片段視頻、圖片的方式引導學生欣賞書本的精彩內容，從而調動學生的閱讀積極性，促使學生積極投入整本書的閱讀中。通過這樣的方式引導學生閱讀，可以有效增強學生對書本內容的感知，讓學生明白閱讀一本書就像是和書中的主人公對話，在閱讀的過程中將想和主人公說的話寫下來就是批注，也可以叫作感悟。通過這樣的方式引導學生進行閱讀，可以幫助學生更好地感知閱讀內容，同時還能讓學生逐步掌握整本書的閱讀方法，對于學生綜合能力的提升具有十分重要的意義。

（三）開展閱讀討論，提升閱讀水平

閱讀討論活動是影響整本書閱讀質量的重要因素，也是整本書閱讀的重要環節。組織學生開展閱讀討論活動有利于學生閱讀知識的內化，提升學生的閱讀感悟能力。因此，在實際的整本書閱讀教學中，教師需要注意引導學生以整本書全局角度出發進行討論及交流，讓學生在相互交流、相互分析中逐步增強閱讀感悟，更好地內化閱讀知識。同時，通過開展閱讀討論活動，教師還可以更直觀、全面地了解學生的閱讀情況，有利于學生更有針對性地進行指導，從而為學生閱讀水平的提升提供切實可行的幫助。

例如，在閱讀完《三國演義》這本書后，教師可以組織學生開展閱讀討論會，讓學生在討論會中自由發言，講一講自己在閱讀這本書時最喜歡的人物、最喜歡的故事情節，或者印象最深刻的故事情節等。比如，有的同學喜歡曹操，認為曹操十分聰明有智慧，雖然善斗，而且有些殘忍、奸詐，但也不是十分讓人討厭；也有同學喜歡諸葛亮，認為諸葛亮是一個智慧的人……通過這樣的方式，能讓學生在大膽發言、積極交流的過程中更深刻地解讀和理解整本書的閱讀內容，同時在交流中還能通過其他同學獲得更多不同的認知和解讀，這對于完善學生自身的認知及思維體系，培養學生的多元化思維具有非常重要的作用，能夠更好地提升學生的閱讀能力。

整本書閱讀是小學語文閱讀教學的重要組成部分，也是課堂閱讀教學的有效延伸。組織學生開展整本書閱讀能夠進一步提升學生的閱讀能力，讓學生在大量的閱讀中逐步獲取適合自己的閱讀方法，并逐步拓展自己的知識視野，為其語文核心素養及綜合能力的提升奠定良好基礎，促進學生更全面地發展。