學科核心素養下初中歷史有效教學研究

廣東省韶關市第八中學 謝東華

隨著歷史學科核心素養培養的下沉及歷史課程改革的深化，初中歷史有效教學已經從教學方式與手段的創新，走向教學觀念與教學實踐的創新。因此，圍繞歷史學科核心素養而開展的自主、合作、探究式有效教學，不僅指向了學科素養的培養，更進一步強化了學生在探究學習中深化自我理解，有效聯系初中歷史課內、課外兩個課堂。筆者認為，在新時代的歷史條件下，初中歷史有效教學要把準教學目標、重視新型課堂構建、突出問題導向、重構教學敘事等，才能使時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五大歷史學科素養得到培養與滲透。

一、強化教學設計，把準學科素養指向的教學目標

在歷史學科核心素養下，有效教學的教學目標既是教學設計的原則，更是教學的起點與終點。一方面，教學目標必然要體現歷史學科素養的培養要求，從而使教學將歷史知識轉化為解決歷史問題的素養。如在“貞觀之治”的教學設計中，只有通過史料實證這一學科核心素養的培養，把握教學的重點與難點，將教學目標進行具體化，才能使學生把歷史知識轉化為正確認識“貞觀之治”的學科素養。因此，圍繞歷史學科核心素養來加強教學設計，使學科核心素養的培養與教學目標的實現統一于一體，才能使教學設計得到強化，突出歷史學科素養要求。另一方面，教學設計圍繞學科素養的培養來開展，有助于使課堂教學內容具化為歷史學科素養，提升學生對歷史學科素養的認識。雖然歷史學科素養有明晰的界定和定義，但在培養過程中，只有通過對教學設計中的教學目標進行具體化，才能實現培養學科素養的教學目標。因此，圍繞歷史學科素養來強化教學設計，實質上就是將學科素養外化為教學目標的過程。這就要求，必須準確把握每一節課的教學目標，并通過學科素養的滲透來使對應的教學目標能較好地反映教學要求，才能真正意義上提升教學效果，保證有效教學。如在實際教學過程中，通過教學互動的設計把教學目標及學科素養滲透聯系起來，從而引導學生在互動過程中自覺接受學科素養熏陶，有助于教學目標的實現。

由此可見，強化教學設計就是要將歷史學科核心素養通過教學外化為學生解決歷史問題的能力與要求，并通過教學目標的形式，使之得到有效保障，才能引導學生通過每一節課的教學目標來實現培養歷史學科素養，促進學生轉向自主合作探究學習方式。

二、增強內容聯系，推動自主合作探究式課堂構建

初中歷史的有效教學，不應該是單一的知識與能力培養過程，而是一個立體式的學科素養培養過程。從部編版教材體系內容來看，雖然很多歷史知識與內容是簡潔的，但其內在的聯系性往往需要教師在教學過程中將教學內容整合為一個專題，形成專題化內容，才能引導學生全面客觀認識歷史。而這個專題化的內容，不僅僅增強了教學內容之間的聯系，實現了從課堂走向課外，而且還是一個推動學生走向自主、合作、探究式課堂的過程，是師生共同構建新型課堂之所在。

以“五四運動”的教學為例，五四運動的爆發雖然以巴黎和會為觸發點，但本質上是中國人民對于列強的反抗表現，因而這與新文化運動的社會基礎、與中國共產黨的誕生是密切聯系的。在教學過程中，筆者通過第四單元“新時代的曙光”整合為一個專題化的學習，圍繞五四運動的爆發背景、爆發過程、爆發影響及歷史意義等方面，整個單元進行構建，引導學生在探究歷史真相的過程中，培養時空觀念、史料實證、歷史價值觀等學科素養，從而使學科素養培養與自主、合作、探究式課堂的構建同步化，把教學目標進行具體化，來引導學生更好地開展教學，提升有效教學效果。通過這種專題化的學習，在開闊學生視野的同時，也使歷史事件更完整、更全面地呈現出來，進而引導學生更客觀、全面地去認識歷史。值得注意的是，把教學內容進行專題化的過程中，既要尊重歷史學習的規律，尊重教材編撰的原則，又要充分考慮學生的具體學情，才能保障有效教學的實效性。

由此可見，通過專題化教學內容的整合，回到歷史全貌去開展專題化教學，既能把歷史講清楚，又能讓學生在自主、合作、探究中學習歷史，培養學科素養。

三、注重問題導向，解決學科素養滲透的教學難點

初中歷史有效教學的推進，必須要調動學生的學習興趣與積極性，通過教學互動尤其是問題導向，把教學內容串聯起來，并著力去解決教學重點與教學難點，才能在教學過程中培養學生學科素養。從教學角度來看，通過問題設計把教學內容串聯起來，就是一個啟發學生自主、合作、探究學習的過程，也是一個著眼于解決教學難點的學科素養滲透過程。

如上述“五四運動”的教學，其難點在于五四精神的凝練與表現，在專題化內容下，筆者設計了四個問題引導學生在課堂教學中進行討論與互動：（1）五四運動爆發的歷史背景反映了什么樣的社會聲音？（2）五四爆發的訴求與中國人民的真正愿望有何關聯？（3）五四精神如何得到體現？（4）五四精神如何在歷史中傳承？這四個問題聯系于一體就是五四精神的產生及其影響，放在宏大的歷史敘述中，學生去解決這四個問題就必須重視學科素養的滲透。如解決第一個問題，沒有時空觀念和史料實證的參與，即使把新文化運動加入其中，也不能反映歷史全貌。因為潛藏在教學過程的難點是這種社會聲音轉化為五四精神的社會基礎及民意表達。學生只有通過全方位的資料考查，從教材中走出來，通過更豐富多樣的史料進行考察，才能解決這一問題。而這個過程就是一個學生自主、合作、探究學習的過程，也是新型課堂構建的過程。這種打破教學時間的教學模式，是在解決教學難點的同時，也培養學生歷史學科素養的創新模式。因此，以問題為導向的教學互動構建，把教學難點滲透其中的同時，也引導學生解決教學難點，培養學科素養，從而使教學難點更好地聚焦教學內容，提升初中歷史教學實效。

四、回歸歷史情懷，用好歷史敘事服務于學生學習

歷史教學之所以被學生所喜愛，很大程度上取決于歷史敘事中的歷史故事，因而初中歷史要回歸歷史本質，把記錄人類足跡與故事的歷史，通過歷史敘事尤其是故事敘事講好，才能在故事中滲透歷史情懷，端正學生歷史學習態度，培養學生正確的歷史價值觀。用好歷史敘事，講好歷史故事，就需要歷史教師對歷史有全面準確的把握，而且還要充分運用好史料，通過有效的形式進行呈現。

在“抗美援朝”的教學過程中，為了進一步引導學生正確認識歷史，筆者從三個方面做好歷史敘事。第一，通過史料實證的方式，把當時美國發動戰爭的真相與中國進行抗美援朝的本質講出來。這些史料并不只是中國自己的，而且還包括了美國和其他國家的歷史資料。第二，通過口述歷史老兵回憶，把當時戰爭的真相通過當事人的感受呈現出來，從而使學生對美國扼殺新中國的企圖有更清晰的認識。第三，通過可考證的戰場故事講述，并以相應視頻資料進行形象化，把歷史現實更好地講給學生聽。通過這些歷史敘事方式，既引導學生全面客觀認識歷史真相，又從歷史時空下去準確評價歷史事件，如此才能對這一史實有更好的掌握。而在歷史敘事的過程中，只要稍加互動，學生就能通過課堂教學走向課外探究，從而引導學生培養歷史學科核心素養，服務于學生歷史學習需要，激發學生的學習興趣與熱情。由此可見，用好歷史敘事，把對歷史的正確態度與正確的歷史價值觀滲透其中，在不斷引導學生客觀全面認識歷史的同時，也必然促進了學生學科核心素養的培養，促進了初中歷史教學有效性的提升。

綜上所述，初中歷史有效教學是一個集教學設計、教學組織、教學互動、教學延伸的過程，是一個由教學目標保障轉向歷史學科核心素養培養的過程。初中歷史教師要通過對教學目標的準確把握，對教學內容進行專題化整合，并通過問題導向及歷史敘事，把教學重點、難點融入其中加以解決，才能全面提升教學效果，促進學生學科核心素養的認識與培養，從而保障教學目標的實現。