移動智能終端普及背景下思政教學供需結構的優化

衢州職業技術學院 王 剛 邱素萍

不同時代的高職學生有著不同的成長經歷，呈現出不同的思想和行為特征。把握在移動智能終端普及的互聯網時代成長起來的高職學生的內在想法、思維方式和行動邏輯，挖掘蘊藏于其背后的真實思想政治需求，思政教師才能貼近學生，贏得學生信任，不斷優化教學供需結構。

一、移動智能終端普及時代高職思政教學供需的失衡

（一）高職學生思想和行為的新呈現

1.注重主體性和獨立性。移動智能終端給學生提供了多樣性、開放式、自助式和互助式的學習交流平臺，學生可以帶著自主性和能動性在移動智能終端篩選所需知識和信息。在思政課堂教學過程中，學生更希望能夠親身參與教學設計、教學互動等過程，表達自我，體現自身獨立性和獨特性。在思政課社會實踐活動中，也更加體現出從“要我做”到“我要做”的轉變，更加注重實踐過程的自身感受，彰顯自身的個性和需求。

2.注重話語權和影響力。智能終端提供的開放、共享、自由交流平臺讓信息發布人人可為，每個主體都可在一定范圍內掌握自己的話語權。此背景下成長起來的高職學生習慣于在交流互動中即時表達自己的觀點，微博、朋友圈、抖音等社交平臺記錄了他們成長過程的實時思想和行為動態，他們的一舉一動、一言一行都會在智能終端及其互聯互通的網絡上產生“回聲”。進入高校后，他們有更富余的時間和空間參與學校的運作和管理，表達自己的思想和行為，特別是在一些涉及學生核心利益的領域，一些不被尊重的遭遇很容易成為學生關注和熱議的“槽點”。

3.知識和信息的獲取華而不實。移動智能終端的信息量大、交流速度快，成為高職學生獲取知識和信息的主要渠道。隨著“即時交互”的出現，一部移動智能終端不但可以幫助學生完成線上學習過程，還可以方便其利用“碎片時間”學習，提高學習的效率，學生的知識獲取不再僅僅依賴課堂和教師，宅在家中也能學遍天下，不斷擴大知識面。同時，很多高職學生在知識和信息獲取中有明顯的“華而不實、全而不精”的特點，由于獲取信息的手段與方式方法發展迅猛，他們很多時候不需要記憶，知識和信息變成了一種唾手可得、探囊取物般的存在，進而缺乏潛心鉆研學問的耐心，導致思想缺乏深度，心智不成熟，很容易受到不良思想和價值觀的蠱惑。

4.滋生易變性和隨意性。在大學這個“三觀”形成的關鍵時期，移動智能終端的普及帶來信息的爆炸式增長，信息多源和文化價值觀多元讓高職學生很容易滋生易變性和隨意性。他們常常傾向于信任甚至盲從“專家話語”，但受制于自身學識和閱歷，往往缺乏對部分專家資質和專業水準的準確判斷。智能終端給予學生快餐式的知識和信息獲取方式，很容易點燃他們的學習興趣，但也很容易制約他們進一步獲得更系統、更深入的知識，經常表現出對事物的三分鐘熱度，很難沉下心來執著地去追求和發掘，表現出迷茫、浮躁和動搖。

（二）移動智能終端普及時代高職思政課堂教學的供需結構審視

傳統授課模式下，思政教師習慣于利用個人權威按部就班地把知識傳授給學生，這在教師教學信息足夠豐富，學生信息來源極端匱乏、思想政治需求比較單一的情況下無可厚非。但在移動智能終端普及時代，思想和行為新呈現的背后，高職學生的思想政治需求有了巨大變化，如果教師仍然盲目地像過去那樣擺出一副高姿態，不尊重蘊藏在學生主體性、獨立性、話語權和影響力等要求背后的思想政治新需求，自認權威，單向灌輸，不但無助于教學，還會引發學生的抵觸心理。相反，教師一味迎合互聯網時代學生的易變性和隨意性需求，只講授學生喜聽的八卦新聞、搞笑無厘頭等，在課堂中采取過分夸張、戲謔反諷等形式授課，也會喪失教師的主導地位，減弱思政教學的思想性和政治性。毋庸諱言，移動智能終端普及時代，傳統的高職思政課堂教學呈現出嚴重的供需矛盾，即教師的課堂教學供給不是學生所迫切需要的，學生迫切需要的思想政治需求教師在課堂教學中給不了，帶來思政教學的“低效”，甚至“無效”。

二、結構優化：發揮移動智能終端的功能和作用，推動思政教學需求共契

高職思政教學效果既受教師供給內容的影響，又受學生需求層次的制約。優化高職思政教學的供求結構，促使教師的供給與學生的需求之間實現無縫對接，需要思政教師放下身段，轉變教學方式和風格，提供體現學生主體性和獨立性的平臺，引導學生在主動參與教學的過程中獲得成長、體現價值；需要思政教師增強親和力和感染力，意識到學生對于話語權和影響力的要求，給予學生平等的對話機會，滿足學生新時代不斷變化發展的思想政治新需求，增強青年學生接受思想政治教育的內生動力。因此，規避移動智能終端的負面影響，將其充分、合理應用于高職思政教學，暢通教師與學生的溝通機制，因勢而動俯身于學生的校園日常生活中，洞悉移動智能終端普及時代學生的思想和行為特征，挖掘蘊藏于其背后的真實思想政治需求，推動高職思政教學需求共契勢在必行。

(4)施工過程監測和控制技術。包括：弧形平面測量系統、超傾斜型鋼混凝土斜圓柱定位控制技術、施工現場遠程監控管理及工程遠程驗收技術、大體積混凝土溫度監測和控制。

（一）借助移動智能終端俯身貼地去“洞察”，摸準摸透學生的真實思想政治需求

學生的日常校園生活主要是指以獲取知識和技能為內容的日常學習實踐活動，以獲取生活資料和學習資料為內容所進行的日常消費活動，以朋輩、教師、家長及其他社會群體為對象進行的日常交往活動，以網絡、影視、社團等為載體的日常休閑活動。學生有什么樣思想政治的真實需求就會產生什么樣的思維模式、行為習慣、話語體系和價值追求，進而形成富有個人特色的日常校園生活樣態。所以，學生表面上看似自發、隨意的日常校園學習、交往和休閑，實質上背后都蘊藏著特定的、多樣的、復雜的思想政治需求。在教學實踐中，教師應當充分利用移動智能終端各種平臺的優勢去與學生進行基于日常校園生活的全方位互聯互通，通過加入班級群聊、關注朋友圈、關注熱門論壇和貼吧、網絡課程學習狀況分析等不受時間和空間限制的方式，深入學生的日常學習、消費、交往和休閑當中，俯身貼地地關注高職學生群體不斷變化的思維模式、行為習慣、話語體系和價值追求，摸準摸透學生不斷變化的思想和行為背后的真實思想政治需求。

（二）對癥下藥進行情感溝通和知識分享，增加教育者的“有效”供給

情感溝通是教師在洞察學生日常校園生活背后蘊藏的各種意識形態方面的真實期待和客觀需求基礎上，進行的心理疏導和思想交流。知識分享是在前者基礎上把充滿正能量，符合社會主義主旋律的人物、故事、智慧、原理等思想政治教學內容分享給學生。溝通和分享不是為了滿足學生的獵奇心理，也不是漫無目的的閑聊和討好，而是把學生蘊藏在其主體性、獨立性、話語權和影響力等要求背后的思想政治需求在課堂上給他們進行梳理、規整和導引，及時滿足學生的合理需求，引導學生摒棄過分的不當需求。要牢固樹立馬克思主義意識形態的話語權和領導權，思政教師必須在認真梳理的基礎上對高職學生日常生活背后蘊藏的符合主流意識形態的期待和需求在教學中加以肯定、宣揚、深化和升華，對不符合主流意識形態的期待和需求在教學中進行規整和導引。高職學生較之于高中和義務教育階段學生的理性認知程度較高，且處在人生發展的關鍵時期，因此，在教學實踐中面對“網絡原住民”，思政教師可以針對學生的不同問題分門別類地對他們的思想政治需求進行梳理，然后在課堂教學時提供利益拉動、情感調動、團隊合作、集體關愛、先進事跡分享等不同形式的情感溝通和知識分享，對他們進行規整和導引，推動高職思政教學的需求共契。

習近平總書記指出：“要找準思想認識的共同點、情感交流的共鳴點、利益關系的交匯點、化解矛盾的切入點。”教師的供給內容是否“有效”，還要看是否有“理性”和“溫度”。一是要嵌入高職學生的理性認知當中。教師課堂上的情感溝通和知識分享的信息能合乎規律地嵌入高職學生特殊的認知發展過程中，實現認知運動的第一次飛躍，上升為理性認識，則溝通和分享的效果好；反之，就會浮于淺層，無法引導學生知行合一。二是要注重人文關懷。高職學生自信心較差，心理較脆弱，教師的溝通和分享要注重人文關懷，探尋他們喜聞樂見的方式和途徑，抓住高職學生學習、實踐和生活的重要時間節點和重大敏感事件，在溝通和分享中關切學生自尊、價值追求、道德情操、精神世界，助力激發其家國情懷和責任意識。