體驗學習雙循環理論在高中物理教學中的運用

福建省霞浦第一中學 吳正麟

體驗學習雙循環理論是尊重人的認知規律，按照不同的學習活動和學習模式，將體驗學習劃分為若干階段，根據學習的對象、行為和結果的二元性形成兩個學習循環圈，啟發學習者經歷“理解體驗—轉化體驗—獲得新體驗”獲取知識與技能的過程。將體驗學習雙循環理論運用到課堂教學中，不僅能夠更好地體現學生的主體地位，還能夠顯著提升學生的學習實效。于高中物理教師而言，究竟應該如何將體驗學習雙循環理論有趣、有序、有效地運用到高中物理課堂教學中呢？圍繞這一問題，筆者將從以下三個方面展開詳細論述。

一、搭建體驗學習平臺

主題鮮明、內容豐富、形式多元的體驗學習平臺，是高中物理教師在課堂教學中有趣、有序、有效運用體驗學習雙循環理論的先決條件。因此，高中物理教師首先要想方設法為學生搭建體驗學習的平臺。而搭建體驗學習平臺，應該從確定體驗學習主題和設計體驗學習活動兩個方面入手。

（一）確定體驗學習主題

鮮明的主題是高中物理教師搭建體驗學習平臺的出發點與立足點。首先，教師可以圍繞課堂教學目標，精準確定體驗學習的主題。緊接著，教師就可以聚焦體驗學習的主題，精心設計主題鮮明、形式多元的體驗學習活動了。如教學“靜電現象及其微觀解釋”時，將“感應起電的方法和原理”作為本課時體驗學習的主題；在教學“速度和加速度”時，將“感受加速度”作為本課時體驗學習的主題；在教學“摩擦力”時，將“探究摩擦力的產生原理以及影響摩擦力的各種因素”作為本課時體驗學習的主題。

有了鮮明的體驗學習主題，教師就可以有的放矢、卓有成效地設計體驗活動的內容了。故清晰明確的體驗學習主題，是高中物理教師在物理課堂中有效運用體驗學習雙循環理論的前提與基礎。

（二）設計體驗學習活動

異彩紛呈的體驗學習活動，是達成課堂教學目標的推手，是孕育核心素養的沃土。在體驗活動主題明確的前提下，教師要以體驗活動主題為焦點、為核心，精心設計主題鮮明、異彩紛呈的體驗學習活動。當然，在設計體驗學習活動內容時，教師不僅要緊扣課堂教學目標，還要結合學生實際學情，更要融入體驗學習雙循環理論。

仍以教學“靜電現象及其微觀解釋”為例，筆者設計了以下的體驗學習活動。首先，讓學生以小組的形式，利用玻璃杯、橡膠板、毛皮、絲綢等研究靜電現象（行動）。之后又讓學生通過小組討論，交流產生靜電現象的原因（反思）。緊接著，各小組對討論交流的結果進行梳理、總結，言簡意賅地歸納產生靜電現象的各種原因（理論）。然后，讓學生再次以小組為單位，驗證各種靜電現象（實踐）。讓學生遵循“行動—反思—理論—實踐”這條主線，完成第一個體驗學習循環。接著讓學生觀看“靜電現象的微觀解釋”動畫（觀察），從動畫中電子的得失（思考），歸納產生靜電現象的本質（理論），解釋玻璃杯、橡膠板、毛皮、絲綢等靜電現象（應用）。讓學生遵循“觀察—思考—理論—應用”這條主線，實施第二個體驗學習循環，從微觀角度對“靜電現象的微觀解釋”的本質深入探究。

實踐證明，教師精心設計基于體驗學習雙循環理論的學習活動，有助于學生由淺入深、由表及里、循序漸進、卓有成效地學習相關知識。在此過程中，高中學生的物理核心素養也會得到逐步發展。

二、創新體驗學習方式

為了讓高中生始終對體驗學習雙循環學習活動保持濃厚的興趣，更好地發揮體驗學習雙循環理論在促進高中生核心素養發展方面的作用，教師要想方設法創新體驗學習的方式。

（一）基于創客理念創新體驗學習方式

體驗學習雙循環理論在諸多方面與創客理念不謀而合，諸如“做中學”、團隊合作等。正因為如此，在高中物理體驗學習雙循環學習活動中，教師可以恰如其分、適時適度地融入創客理念，據此創新體驗學習雙循環學習活動的學習方式，提升雙循環體驗學習活動的效益。

在教學“串聯電路和并聯電路”這部分內容時，筆者在課堂上組織學生開展了體驗學習雙循環學習活動。首先，在課前，筆者為每個小組準備了實驗材料，讓學生以小組合作的形式，合作探究運用這些實驗材料連接并聯電路與串聯電路的方式、方法，引導各小組學生進行討論、交流，梳理、歸納、總結得出串并聯電路的規律，完成第一個體驗學習循環圈體驗學習。其次，各小組學生運用這些新理論，再次進行理論探究，完成第二個體驗學習循環體驗學習。

顯然，在上面的體驗學習雙循環活動中，教師適時適度、恰如其分地融入了“做中學”“合作探究”等創客理念，使得這些體驗學習雙循環學習活動在促進高中學生物理學科核心素養發展方面的作用更加顯著。

（二）依托信息技術創新體驗學習方式

進入教育信息化2.0時代，信息技術在高中物理課堂教學中的運用日益普遍。同時，信息技術在建構高效的高中物理課堂以及發展高中學生的物理核心素養方面，也有著舉足輕重的作用。因此，為了更為有效地在高中物理教學過程中運用體驗學習雙循環理論，教師可以巧妙地利用信息技術手段，創新學生體驗學習的方式。

比如，在教授“電場力做功和電勢能”這部分內容時，為了讓學生形象直觀地理解“電場力功”的特點，筆者巧妙地利用多媒體課件向學生展示了在場強為E的均強場中，電荷沿著任意曲線移動的動態圖。之后，筆者讓學生分小組討論“電場力功”的特點。緊接著，教師組織全班學生各抒己見、暢所欲言，討論交流“電場力功”的特點。當學生對“電場力功”的特點有了全面、細致的認識之后，組織學生再次利用多媒體課件驗證“電場力功”的特點。

由此可見，信息技術猶如一座橋梁，能夠引領高中學生更為形象、更為逼真地參與高中物理課堂中的體驗學習雙循環學習活動，并在“身臨其境”的體驗中習得知識、形成能力以及發展素養。

三、評價體驗學習過程

在高中物理體驗學習雙循環學習活動中，不可避免地，學生總是會遇到一些學習困難、思維困境。在這種時候，評價就成了學生解決學習困難的指南、擺脫思維困境的推手。

（一）科學制定體驗學習評價標準

為了更為有效、精準地評價高中生在體驗學習雙循環學習活動中的實際表現，教師必須依據科學合理的體驗學習評價標準。不僅如此，科學合理的體驗學習評價標準，還會成為高中學生參與物理課堂體驗學習雙循環學習的行動指南。

比如在教學“變壓器”這部分內容時，圍繞體驗學習雙循環學習活動的目標，制定體驗學習評價標準，具體如下：（1）學生在課堂中是否具有參與體驗學習雙循環學習活動的興趣；（2）學生是否能夠以小組合作的形式，探索、研究、歸納、總結變壓器的工作原理，是否能夠根據變壓器的工作原理，步驟清晰、卓有成效地解答與變壓器知識相關的一些實際問題。

為了讓每一位學生都能夠獲得好的評價，教師可以在開展體驗學習雙循環學習活動之前，向學生公布體驗學習雙循環活動的評價標準。如此，對照評價標準，每一位學生就會竭盡所能，積極主動地參與體驗學習雙循環學習活動。

（二）精心選擇體驗學習評價方式

有效的評價不僅要依據科學的評價標準，還要采取有效的評價方式。同樣，為了對高中物理課堂中體驗學習雙循環學習活動進行有效的評價，教師還要精心選擇體驗學習的評價方式。

例如，教師可以利用一些信息技術手段，對每一位學生在物理課堂體驗學習雙循環學習活動中的具體表現進行實時評價。在課堂終了前，教師可以利用大數據技術對學生在體驗學習雙循環學習活動中的具體表現進行總體評價。實時評價有助于學生及時調整體驗學習雙循環學習活動的方向，以避免走進體驗學習活動的誤區；總體評價有助于為學生在今后的物理課堂中更為有效地參與體驗學習雙循環學習活動指明方向。

除了利用信息化手段，評價學生在體驗學習雙循環學習活動中的具體表現之外，教師還可以利用量化評價表讓學生進行自我評價、同學互評以及教師點評等。

總而言之，在高中物理體驗學習雙循環學習活動中，教師通過搭建體驗學習平臺，創新體驗學習方式以及評價體驗學習過程，可以顯著提升學生在體驗學習雙循環學習活動中的學習效果，學生的物理學科核心素養也會在體驗學習雙循環這片良田沃土中生根發芽、枝繁葉茂、開花結果。