具身認知理論指導下的高一記敘文寫作教學

福建省漳平第一中學 黃 巧 章玉蘭

過去幾年中，“具身認知”這一理論快速發(fā)展，其說明了身體和環(huán)境如何影響我們的想法、情緒、決策和行動。美國研究人類表現(xiàn)的一流腦科學專家、芝加哥大學心理學系教授西恩·貝洛克說：“還在以為是頭腦在操縱身體？原來，你的身體也影響著頭腦！”其代表作《具身認知：身體如何影響思維和行為》提出了具身認知理論。它秉持著身體與其所處環(huán)境共同作為認知活動發(fā)生基礎的理念，強調(diào)認知是身體、心智與環(huán)境三者的有機構(gòu)成。換句話講，人通過身體和世界的互動產(chǎn)生知覺和對世界的認識。人對世界認知的先決條件是環(huán)境，環(huán)境是呈現(xiàn)知識的隱喻載體。只有在環(huán)境中，人的心智才會逐漸成熟；身體只有和心智、大腦、環(huán)境融為一體，才能共同促成學習的發(fā)生。教師可根據(jù)高一學生的身體特點，創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生寫作熱情，讓高一的學生“寫”得更好，教師“教”得更妙。

人教版高中語文必修一“表達交流”有4個環(huán)節(jié)，即“心音共鳴·寫觸動心靈的人和事”“親近自然·寫景要抓住特征”“人性光輝·寫人要凸顯個性”“黃河九曲·寫事要有點波瀾”；必修二“表達交流”有3個環(huán)節(jié)，即“直面挫折·學習描寫”“園丁贊歌·學習選取記敘的角度”“想象世界·學習虛構(gòu)”；必修三“表達交流”有1個環(huán)節(jié)，即“愛的奉獻·學習議論中的記敘”，都指向高一的學生應先學會寫好記敘文。高一的語文課本中有很多文質(zhì)兼美的文章，學生可以模仿。教師可以利用一些經(jīng)典的課文，結(jié)合講練的方法，很好地創(chuàng)設情境，提升學生寫作記敘文的能力。學生的語言表達能力，會在記敘文寫作中一步步得到提升。高一作文教學時，我們可以利用具身認知理論創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣。

一、寫一篇《我和我的家鄉(xiāng)》，激發(fā)學生寫作興趣

王棟生老師把“不怕寫”作為教學目標，他說要多鼓勵學生寫作。筆者學校的學生來自全縣18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而漳平市素有“三鄉(xiāng)（花鄉(xiāng)、茶鄉(xiāng)、畫鄉(xiāng)）”之稱。漳平市永福鎮(zhèn)被命名為“中國花木之鄉(xiāng)”和“中國杜鵑花之鄉(xiāng)”，茶農(nóng)在綠色的茶園套種數(shù)十萬株不同花色櫻花，在早春、仲春、晚春時節(jié)次第開放，中央電視臺對永福“櫻花節(jié)”進行現(xiàn)場直播，櫻花茶園的圖片上了《中國國家地理》雜志封面；漳平市被授予“中國名茶之鄉(xiāng)”，漳平水仙茶獲得中國馳名商標，永福高山茶成為北京“故宮貢茶”；1989年，漳平市新橋鎮(zhèn)被文化部命名為“中國現(xiàn)代民間繪畫之鄉(xiāng)”，新橋的“花燈龍”全長222米，正月游龍十分壯觀，央視也現(xiàn)場直播了兩年。其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)也各有特色：拱橋鎮(zhèn)的“荷塘月色”，溪南鎮(zhèn)東湖村在2016年出了龍巖地區(qū)狀元，在2017年出了個省狀元；雙洋鎮(zhèn)的古建筑群……于是，在高一第一節(jié)作文課上可以按照高中語文必修一“表達交流”環(huán)節(jié)中的“心音共鳴·寫觸動心靈的人和事”安排，設計一個“我和我的家鄉(xiāng)”題目，要求圍繞一個關(guān)鍵詞，講述家鄉(xiāng)的故事。

這節(jié)作文課以“我和我的家鄉(xiāng)”為中心點，讓剛離開家鄉(xiāng)的同學們回憶熟悉的生活，用已有的生活感受和經(jīng)驗，寫自己家鄉(xiāng)的故事。筆者以自己在拱橋上界村拍的一張荷花照片導入這節(jié)課：“看著這張照片你能想起什么？是楊萬里《小池》里描繪的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’，還是他在《曉出凈慈寺送林子方》里寫的‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’？蘇軾有詩‘荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝’，周敦頤有文‘蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉’，都寫出了荷的高潔品質(zhì)。同學們就生長在這片熱土上，肯定有很多故事和感受想和新同學、新老師分享，請同學們圍繞你喜歡的一個關(guān)鍵詞，和同學老師講講你們眼中的家鄉(xiāng)。”

高中的第一次記敘文寫作教學是基于具身認知理論指導下設計的。首先，環(huán)境設計十分重要。新生剛進新的學校，所有的東西對于他們來講都是陌生的。教師在設計作文指導課時一定要吻合學生“身體—大腦”的需求，只有貼近學生的生活環(huán)境，學生才會感到熟悉、親切，進而產(chǎn)生情感共鳴。

二、模仿課文寫作，寫出個性化人物，提升寫作能力

高中語文必修一“表達交流”的“人性光輝·寫人要凸顯個性”環(huán)節(jié)，要求寫人要突出人物個性，形象才鮮明、生動，使讀者如見其人，如聞其聲；要通過個性化的語言、肖像、動作、心理來表現(xiàn)。必修一的第二單元塑造了燭之武深明大義、智勇雙全、不卑不亢的形象，荊軻俠肝義膽、能言善辯、機敏多智、不畏強暴舍生取義、周密細致、耿直剛烈、視死如歸、忠于使命的形象，通過對比把劉邦的知人善任、項羽的剛愎自用刻畫得栩栩如生。第三單元中《記梁任公先生的一次演講》中，梁任公的肖像和演講時“手之舞之足之蹈之”，給我們留下了深刻的印象。

為了很好地掌握塑造人物的方法，并模仿課文寫一篇高質(zhì)量的寫人記事作文，在高一的第一節(jié)課，筆者布置了一個任務，即兩個班同學分為12小組，每組9人，以抽簽形式確定每個小組所要負責的科任教師，每個小組成員在期末考試結(jié)束前需提交一篇不少于1000字的作文給組長，小組長利用寒假匯總成3000字文章，在大年二十八前發(fā)到筆者郵箱。經(jīng)修改，筆者于正月初一早上用微信將文章發(fā)給各科任教師，作為新年的第一份禮物。新年開學后，把12篇文章匯總裝訂成冊，然后分發(fā)給同學們學習討論投票，評出最優(yōu)秀的3篇作品，給予獎勵，獎品由獲獎優(yōu)秀作品里的科任教師負責。

王棟生老師在《作文是不是一定要“當堂完成”》里說：“讓學生在自由作文中養(yǎng)育深思熟慮的好習慣，養(yǎng)成審慎負責的作風，養(yǎng)育雅致的風度，是重要的語文教育。”在這樣具體情境的寫作教學中，作文豈能“當堂完成”？

三、堅持每周寫隨筆，編輯成冊，畫上句號

王棟生老師在《“每學期作文不少于6篇”，多了嗎》中說：“高中作文教學要給學生一些自由，讓學生和功利的寫作保持一些距離。”我們學校要求每兩周寫一篇作文，兩次月考、期中考試、期末考試作文計算在內(nèi)，一學期下來語文教師每學期只要上四次作文課。上這四次作文課時，學生一聽要寫作文就哀號一片，教師也不喜歡上。王老師在《對學生作文要求要適當》里也說：“重視‘多寫’，鼓勵自由作文，鼓勵文學寫作，鼓勵多，批評少，用各種辦法激勵學生，先讓大部分學生‘不怕寫’，然后才引導他們‘設法寫好’。”筆者在高一記敘文寫作指導中，多給學生寫作自由，遵循寫作規(guī)律，讓學生愉快感受寫作的樂趣，在寫作中積累經(jīng)驗，發(fā)展他們的個人情感。于是，筆者要求學生每周交一篇隨筆，隨筆要求如下：（1）寫作隨筆可隨意但不可隨便。（2）內(nèi)容不限，可寫人，可敘事，可為讀后感，可無病呻吟。（3）字數(shù)不限，短的幾十字，長的幾千字，篇幅長短由內(nèi)容而定。（4）收隨筆時不硬性規(guī)定每周都得完成，如果在這一周里確實無內(nèi)容可寫，也可不交，但一學期不交隨筆次數(shù)不得超過三次。（5）高一學年結(jié)束后把所有同學的隨筆裝訂成冊留作紀念。（6）每一冊隨筆由同學們自己命名，并自行設計封面、封底、插圖，黑白彩色自選。

這種隨筆是在具身認知思想指導下學生的自主寫作，學生能在寫作過程中獲得個人的體驗。同學們隨筆內(nèi)容豐富多彩，有寫身邊同學的趣事；有寫一節(jié)課中精彩的片段；一個同學失戀了，還寫了一首情詩；有一個才子把班級54個同學和12個老師的名字全部嵌進一篇文章；有同學一篇文章就一首七律；有的同學寫小說連載……每周日晚上看這樣的隨筆，筆者經(jīng)常會拍案叫絕，也經(jīng)常捧腹大笑。批改隨筆時筆者不對學生的作文說三道四，容忍他們寫得慢一點，只要他們的隨筆文從字順，就大加贊揚。打分時，要不吝打高分，只要學生從作文中體驗到寫作的樂趣，他們就“不怕”寫作文。學生能夠長期“以我手寫我心”，就能發(fā)展他們豐富的個人情感。