基于智慧教室“336”模式的中考地理第二輪復習策略

福建省福州屏東中學 郭 萍

中考地理第二輪復習安排在第一輪知識點全面復習之后，距離中考僅6周左右，時間緊迫。第二輪復習是對第一輪復習的查缺補漏、提高拓展，一般按照“教師提問—學生回答—教師總結”的模式進行，但教學中發現學生處于被動接受狀態，復習效果不理想。因此，如何在緊張的中考第二輪復習中鞏固和提高復習效果，是初中地理教師亟須關注和思考的問題。筆者發現，采用智慧教室“336”模式對于提高中考地理第二輪復習的效果具有重要作用。

一、智慧教室“336”模式運用于中考地理第二輪復習的教學實踐

（一）智慧教室“336”模式介紹

智慧教室“336”模式是指在智慧教室系統支持下運用“336”教學模式，實現及時評量、以學定教的高效教學。本模式中兩個“3”依次表示教師、智慧教室、學生3個維度和課前、課中、課后3個階段；“6”表示教學中的自主學習、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結、云端補救6個環節。

（二）智慧教室“336”模式運用于中考地理第二輪復習的教學實踐

由于時間緊迫，在第二輪復習中教師應幫助學生重點解決在第一輪復習中遺留的難點和易錯點。在教學實踐中，筆者發現各班級學生情況不同，往往會有不同的難點和易錯點，如果僅憑教師的教學經驗容易產生偏差。課前檢測能幫助教師準確了解學情生情，進而幫助學生在緊張的備考時間里獲取最需要的難點和易錯點解析，從而達到更理想的復習效果。因此，本模式“及時評量，以學定教”的特點非常適合中考地理的第二輪復習。

1.課前：自主復習、檢測反饋

這一環節要求教師參考新課標，充分利用“智學網”大數據精選近幾年各省中考或質檢的試題等命制檢測卷，題型設置為選擇題，以便“智學網”直接統計分析結果?！爸菍W網”強大的數據統計和分析功能可以幫助教師了解包括平均分、合格率等整體情況，也可以直接查閱參與檢測的任何一個學生的作答情況。

2.課中：釋疑拓展、再測反饋、歸納總結

一是釋疑拓展。教師充分利用“智學網”數據了解學情生情，精心備課進而有針對性地復習，這樣才能真正契合學生的需要答疑解惑。同時，由于是中考的第二輪復習，教師在講評過程中不能只是講題與答疑，更重要的還應結合課標考核要求適當拓展。在這一環節中，教師可以充分發揮智慧教室強大的互動功能，如Hiteach的“挑人”“搶答”“白板標注”“圖形移動”，希沃白板5的“蒙層”“星球”以及“課堂活動”等。這些功能恰如其分地使用，不但能夠給原本枯燥的復習課注入新的活力，而且也會讓原本晦澀難懂的知識點在智慧教室的互動中化難為易，化繁為簡。初中階段的學生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在教學中使用具體形象的教學材料至關重要。例如，筆者在復習“東南亞地理位置”一課的時候，通過加入希沃白板5“星球”功能，學生可以在屏幕上靈活旋轉“三維地球”，拖動“大洲大洋”文本框定位東南亞的海陸位置，引導學生在白板上標注“十”字，鞏固強化“東南亞是海上交通的十字路口”這一重要考點。智慧教室功能支持下的地理位置定位能讓學生手腦并用，比只是依靠地圖比畫講解的傳統方法更生動有趣，更能激發學生的學習熱情。

二是再測反饋。教師通過釋疑拓展是否真正達到了答疑解惑、觸類旁通的效果，需要再次檢測才能準確客觀地評量。因此，釋疑拓展之后可再次呈現之前錯誤率較高的習題，再利用Hiteach的IRS即問即答功能啟動二次作答，兩次作答情況對比可以及時客觀地評量復習效果。Hiteach的IRS即問即答功能除了可以了解學生作答的整體情況，還可以關注個體，對于大部分學生極易混淆或答錯的難點，二次作答情況可能仍不理想，教師就可以“翻牌”請個別學生闡述解題思路后加以分析引導。在這樣充滿思辨的檢測—反饋—交流的互動中，大部分學生都能聽懂，進而做出正確的選擇。對于仍然答錯的個別學生，最后可以發動小組同伴互助的力量幫忙講解，從而實現易錯點、難點全員突破。

三是歸納總結。在落實了基礎復習的同時，學生的知識拓展和應變能力也是復習階段要攻克的難題。因此，復習課不僅僅只是知識技能的復習鞏固，還應該盡可能讓學生在學習方法和解題思路方面有新的啟發，實現“會做一道題”到“會解一類題”的質變。利用希沃白板5的“思維導圖”和“板中板”功能，教師一邊講解一邊展示思維導圖或白板板書，可以著重強調知識點之間的相互聯系，從而幫助學生完善知識網絡。相較于傳統的黑板粉筆板書，智慧教室支持下的“思維導圖”或“板中板”更加省時高效，也更適合快節奏的中考復習課。

3.課后：云端延伸、提優補缺

智慧教室的快捷高效不但體現在課前和課中，更延伸到了課后。教師可以在課后將當天上課的課件、視頻提綱等基礎性的學習資源和提高拓展類的學習資源分別打包并通過微信、QQ、“校和家”或“智學網”等上傳到云端，不同層次的學生可以根據自己的學習程度各取所需，實現班級整體提優補缺兩不誤。

二、智慧教室“336”模式運用于中考地理第二輪復習的成效與思考

（一）初步成效

在教學實踐中，筆者曾在所任教的班級中選擇了兩個地理基礎和市質檢成績都相當的班級進行對照實驗，實驗班在中考第二輪復習中采用本模式，對照班則采用傳統的復習課模式。從學生課堂狀態看，筆者明顯感覺到教學模式改變以后實驗班學生上課注意力更集中，課堂參與的主動性更強。從成績數據上看，筆者將兩個班級進行實驗后的兩次大考（校中考模擬考和中考）平均分進行對比分析后發現：隨著復習進展的深入，兩個班級的兩次大考成績都比市質檢有所進步，但實驗班進步更加顯著。因此總體來看，本模式在中考第二輪復習中的運用是初見成效的。

（二）相關思考

1.優勢分析

第一，精準的實時評量，提高教學成效。本模式充分借助智慧教室的多功能來達到傳統教學模式無法實現的精準評量、以學定教的教學效果。智慧教室的強大功能融合“336”模式讓教師看得見生情學情，進而幫助學生在緊張有限的第二輪復習中獲取最需要的難點、易錯點解惑，自然更有利于教學成效的提高。

第二，化被動為主動，激發課堂參與。中考復習的時間跨度長，開始進行第二輪復習時已接近復習尾聲，學生難免出現倦怠，同時隨著復習的深入，大部分學生對中考考點已經掌握得比較到位。此時，如果再按照傳統的復習方式，依據教師的經驗確定復習課的主要內容，學生容易陷入被動接受的狀態，課堂參與度不高，效果不好。第二輪復習采用本模式后，由于學情的精準反饋，教師以學定教，學生在課堂上聽到的都是自己最需要的答疑解惑，學生的復習積極性更高，自然也更容易達到較好的復習效果。

第三，實現以學定教，促進教學相長。本模式以學定教的優勢能促進學生復習效果的提高，但對于教師來說，則是提出了更高的要求。比如，教師需要事先準備檢測卷以便了解生情學情，以學定教要求教師能選擇合適的智慧教室功能并熟練靈活地使用。這些要求也將促進教師在教學上投入更多的時間和精力，實現自身教育教學水平的提高。

2.教學建議

首先，相比第一輪復習，本模式更適合第二輪復習。本模式課前檢測的目的是了解學情（特別是難點和易錯點），進而以學定教，如果在第一輪復習就運用本模式復習，由于還沒進行過系統的復習，學生知識點遺忘較多，檢測反饋出來的可能是大量的錯題與難題。這樣不但失去了課前檢測的意義，而且極大地打擊了師生的自信心。然而在第二輪復習時再進行課前檢測，由于學生掌握了大部分知識點，這時的檢測就可以反饋出對師生都非常具有價值的難點和易錯點，有利于教師以學定教。

其次，應選擇合適的智慧教室功能開展復習課教學。智慧教室強大的互動功能豐富了原本枯燥的復習課堂，提高了復習效果，但也帶來了新的挑戰，教師應學會在繁多的智慧教室功能中選擇最優效果的一種或幾種功能開展教學。多次實踐表明，只有選擇合適的智慧教室功能，才能達到較好的效果。

最后，加強監管，降低手機、電腦和網絡等的不良影響。本模式在課前檢測和課后云端延伸中都需要使用電腦、手機和網絡。對于不夠自覺自律的部分學生來說，電腦、手機和網絡確實是一個不良誘惑。因此，在本模式運用過程中應該事先告知家長，提醒其加強監管，盡可能降低手機、電腦和網絡等的不良影響。

總之，在教學實踐中，我們深刻感受到了智慧教室“336”模式的作用和效果，它改變了原本枯燥、重復、低效的復習方式，提高了初中地理第二輪復習效果。在今后的教學中，我們應揚長避短，進一步優化和完善該模式，讓其更好地服務于教育教學。