新時代中等職業教育呼喚德育創新
——落實立德樹人任務的德育工作目標研究

福建省泉州市職業技術教育中心 呂金薇

一、新時代立德樹人是加強黨領導的德育鑄魂工作的創新

教育是國之大計，在2018年召開的全國教育大會上，習近平總書記提出要堅持把立德樹人作為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在2021年召開的全國職業教育大會上，習近平總書記作出重要指示，強調在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。新時代的職業教育德育工作應順勢而變，不能停留在以往傳統德育工作的固有思想中，要在堅決貫徹落實德育大綱的基礎上，創新德育工作思路。

要完成立德樹人的根本任務，首先要堅持黨的領導。習近平總書記指出，辦好中國的事情，關鍵在黨。我們在堅持黨對教育事業的全面領導的過程中，要把理想信念作為靈魂在立德樹人根本任務中加以強調。理想信念鑄魂是堅持和完成立德樹人根本任務的關鍵環節，有了堅定的理想信念，才會有“政治靈魂”和“精神之鈣”。中等職業教育不僅要教會學生做事，更要教會學生做人，這要求中等職業學校要培育學生的品德，將立德樹人貫穿全過程。因此，要把德育工作擺在首位，在德育工作上下功夫，賦予德育工作新思路。

二、落實立德樹人根本任務要創新分解德育工作目標

完成立德樹人任務，要結合國家發展前景，運用大數據理念，對任務目標進行分解研究，多方面挖掘新時代德育工作新內涵，做好德育教育的層次分解及落實工作。

（一）堅持以人為本是德育目標的起始點和落腳點

以人為本主要是以學生為本，以學生為出發點。網絡的飛速發展為學生提供了更多獲取信息的渠道，德育工作要做到學生疑惑什么、學校德育就為學生解惑什么，消除學生心中的疑慮，化解學生個體認識與社會認識的矛盾，德育工作才能落到實處。中等職業學校的學生最終將走向社會，成為社會主義建設大軍中的一員，他們的德育素質關系著社會主義強國建設的成敗。

德育本體是學生的身心發展，以學生為起始點，要注重學生的身心發展。教育興則民族興，教育強則國家強。教育的主體是學生，要把德育工作踏踏實實地做在學生身上、做到學生心里，獲得學生的情感認同，扎根學生心間。站在學生的角度思考問題，將德育工作融入日常生活與學習之中，能被學生認同并樂于接受，而不是硬性灌輸。德育貼近學生主體，才能避免德育教育抽象化，避免教育流于形式，成為“假、大、空”。在德育背景下，還要倡導學生的個性飛揚。以人為本的德育要關注學生個性發展，將學校德育工作的共性與學生個體發展的個性相區別，挖掘每位學生獨特的閃光點，找到適合學生德育培養的切入點。

德育工作的最終檢驗標準是德育工作的認可與學生的被認可。德育工作對學生的認可，是糾正學生出現的錯誤思想偏差以及不良行為，并對有模范作用的個人或集體進行表彰。這種形式反過來對受表彰的個人也是一種被認可，能起到典型示范的作用。認可與被認可相互依存，相互促進，對德育工作的認可促進國家教育工作的發展，學生的被認可可以激發學生的熱情，使其以更熱忱的行動參與未來的學習與工作。

（二）落實中等職業學校德育大綱是德育目標的基礎

新時代要堅持做好德育大綱的落實工作，這是德育工作目標的基礎。德育大綱中的目標與內容是德育工作創新的重要依據，對目標與內容的深入分析，有利于德育工作者更好地實施德育工作的改革創新。以大綱中的德育途徑為例，德育工作者可以深入挖掘校園文化的育人功能，通過將學科資源、育人平臺、校園環境等文化建設相融合，通過虛擬與現實、傳統與現代相結合的校園文化建設手段，探究具有中職學校特色的文化育人模式。

（三）創新德育的校本育人功能是德育目標的高位體現

德育工作主要陣地是學校，學校可以通過各種方式立體化、全方位地支持德育工作的開展。一方面，學校的校園文化建設具有普遍性與共性，有著共同的規律可循，同時每個學校又是獨立的個體，不同學校可以根據自身特色，打造具有個性化的校園文化；另一方面，學校的文化活動是豐富多彩的，每一場活動都是實施好德育工作的契機，通過校園文化活動做好德育工作，既潤物于無聲，又能達到理想的效果。通過文化活動的鍛煉和文化環境的熏陶，爭取學校德育工作實現全員全方位參與，最大程度發揮學校校本育人的功能，是德育目標的高位體現。

（四）提高德育的信息化水平以使德育目標更準確

信息化對德育工作具有支撐作用。傳統的德育培養過程，教師是導演，學生是演員。雖然學生參與其中，但都是以被動的角色出現，缺少個性與主動性，收效甚微。德育工作是一個系統工程，從學生入校培養到就業，僅靠有限的德育課或德育活動，無法實現對學生的全過程跟蹤，也無法保證德育效果的最大化。新時代背景下，大數據的出現和網絡智能的發展，給德育發展帶來了新契機，提供了解決這一窘境的途徑。大數據的開放性、多元性、即時性給中職學生德育工作帶來了“主動針對式”管理的可能，通過收集學生日常的學習、生活、社交、活動等數據加以分析、篩選、挖掘、提取，對其行為進行預測，對可能出現的問題提前進行有效干預，有利于實現德育工作的“主動針對式”管理。

信息化手段實現了從德育管理向德育治理的轉變。傳統的德育管理以學校為中心，主體是學校，忽視了學生地位，學生處于被動地位，思想上不統一，內心不認可，德育效果不顯著，一直是立德樹人實施過程中的“瓶頸”。新時代德育治理的主體包括學校、家庭、社會等形成的系統群，通過系統群的多方作用，能實現各方的資源共享。各方都有參與治理的機會，有“自己是治理一分子”的意識，這種主人翁意識的參與感，能集各方之力、聚各方之策，將德育的實施主體、客體、中介連成線、形成面，為實現立德樹人根本任務面臨的“瓶頸”提供新的解決思路。

（五）推行體系化德育，建立德育目標鏈

體系化德育能保證德育效果的完整及可持續性，體系化德育不是零散的德育工作的拼湊組合，而是要做好課堂內容與實踐活動的銜接，即線上信息化與線下實體化的銜接、傳統德育與現代德育的銜接，以德育目標鏈的形式實現專業教育與德育培養同向而行。學生的德育培養跟蹤不能因為一門科目學習的結束而中斷，要依據地區實際，將國家規定的德育教材與地方輔助教材、地方德育實踐基地、系統化培養跟蹤記錄軟件相結合，保證德育效果的完整及可持續性。

做好德育工作的供給側結構性改革。學校是德育資源的供給側，中職學生是需求側。德育工作是學校與學生雙方的事情，德育工作要出效果、出成績，就必須實現供給側與需求側雙方的均衡。新時代的德育創新，重點要在供給側上下功夫，供給方提供的資源要符合新時代中國特色社會主義發展規律，題材要新、要正、要能體現中國特色，滿足需求側需要。中職學生處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，對當前社會的熱點問題會存在諸多疑問，正確的解答會堅定他們的認同感、歸屬感與榮譽感，心理的認同會對個人發展產生積極作用。

注重學校、企業、社會點、線、面的結合而形成的德育鏈的堅固性。學生在校園內的德育教育是學校肯定學生，帶給學生的是一種“榮譽感”，將學生帶入社會的德育工作是社會肯定學生，帶給學生的是人生價值上的“滿足感”。中等職業學校的學生已經對自身有了一定的認識，學校獲得的榮譽只是暫時的，他們最后的歸宿在于企業工作，社會德育的教育感受會更真實，更有利于樹立正確的職業道德。因此，德育工作要將學校教育、企業實踐、社會宣傳結合起來，由點及線、由線成面，連成一個德育輻射鏈，推動學校、企業、社會在德育教育中形成“命運共同體”。

綜上所述，德育工作任重而道遠，德育工作者要在新時代背景下落實立德樹人的根本任務，多方面分解德育工作目標，為實現社會主義現代化教育強國做出自己的努力。