小學數學探究式教學策略

山東省東營市廣饒縣花官鎮中心小學 薛清山

審視長期以來的小學數學教學活動，可發現以教師和課堂為中心的教學模式逐漸使學生喪失了主動參與的意識。毋庸置疑，這一問題的存在，對學生數學綜合素養的發展產生了極為不利的影響。在這樣的背景下，小學數學教師應充分重視探究式教學策略的重要意義，同時還應該根據教學情況的變化及時調整教學流程，以期能夠達到最優化的教學效果。

一、創設情境，激發探究意愿

應用探究式教學策略的一個重要目的就是激發學生的學習積極性。

以《熱鬧的民俗節——對稱》為例，在這部分內容的教學中，最主要的目標就是引導學生初步感知對稱現象。在日常生活中，在很多學生熟悉的事物中都蘊含著對稱的現象。課堂教學過程中，我給學生帶來了一些剪紙作品，剪紙不但是學生非常熟悉的物品，而且極具中國傳統文化特色。我對學生說：“同學們，很多家庭在過春節的時候都會貼剪紙，那么大家都見過什么形狀的剪紙呢？”學生紛紛回答，有人說：“我見過‘柳葉’形的剪紙。”有學生回答：“我知道一種蝴蝶形狀的剪紙。”還有人說：“我還見過花朵形狀的剪紙。”我繼續問：“大家有沒有發現很多剪紙的形狀都有一個共同的特點呢？”接著，我分發了已經準備好的不同形狀的剪紙，并讓學生進行了動手操作活動。通過不同的操作方式，大部分學生都發現如果沿著剪紙中的一條線進行折疊，折線兩邊的部分會完全重合。于是，我讓學生結合教材內容，思考對這種特殊的現象應該怎樣定義，并想一想生活中還有哪些物品的形狀有這樣的特點。最終，借助生活實物創設的教學情境，不但使學生對“對稱”的概念有了初步的了解，而且激發了學生深入探究的意愿。

二、問題點撥，引導探究方向

在探究式教學模式中，其核心理念就是要不斷鞏固學生的課堂主體地位。同時，從學生個體的身心發展規律來看，小學生的邏輯思維能力發展尚未完善，所以教師除了要注重發揮學生的課堂主體作用之外，還需要對學生進行恰當的引導與點撥。

例如，在引導學生學習“梯形的面積”時，我組織學生對梯形的面積公式進行了自主推導，同時，為了有效引導學生的探究思路，我利用問題對學生進行了點撥：如果利用剪切、拼接、移動等不同方式，能否將梯形轉化為之前所學的平面圖形呢？轉化之后的圖形面積和梯形的面積存在怎樣的聯系呢？學生根據問題進行了動手操作，并嘗試根據圖形之間的聯系歸納了梯形的面積公式。利用這種方式，學生比較準確地計算出了梯形的面積，然后，學生根據自己的探究結果進行了互動討論。通過這種方式，學生逐步得出了最優化的問題解決方案。

三、創新練習，拓寬探究范圍

課后練習是教學活動中的重要環節，是促進知識內化的直接途徑。在探究式教學模式中，教師應該盡量避免將課后練習活動局限于單一的書面練習中，而是可以嘗試組織學生進行實踐性的練習活動，這樣能夠使學生將課堂所學知識應用于實際問題的解決中，從而進一步強化實際的教學效果。

例如，通過《綠色家園——折線統計圖》這一節的學習，學生對折線統計圖這種數據處理工具有了一定的了解。考慮到這種數據處理工具在現實生活中具有十分廣泛的應用價值，我組織學生進行了課外實踐活動。同時，為了增加練習活動的開放性，我并沒有設計固定的主題，而是讓學生自主思考折線統計圖可以應用于生活中的哪個領域，從中選擇一個具體的問題加以解決。通過這種方式，不但鞏固了學生對課內知識的理解，而且使學生認識到了數學知識的應用價值。

總之，在當前的小學數學教學中，探究式教學策略是一種極具應用價值的教學模式。因此，教師應該更加熟練地將這一教學模式應用于每一個教學環節中，并且要對具體的教學手段進行動態調整，以此充分發揮該教學策略的實際應用價值。