讓提問成為有效教學的橋梁
——小學數學課堂提問的分析與思考

甘肅省積石山縣吹麻灘鎮前莊小學 張英香

數學作為一門重要學科，是學生學習的重要內容。想要提高小學數學學習效果，教師應采取科學、合理的方式，激發學生的學習興趣，引導學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，加強對數學問題的有效探究。因此，課堂提問是一項有效的教學手段，將其應用在小學數學教學過程中，使其成為有效教學的橋梁，從而促進小學數學教學的不斷發展。

一、通過試探性提問，吸引學生注意力

小學生主要以形象思維為主，而數學知識具有較強的抽象性，因此學生學習起來較為困難。在小學數學課堂教學過程中，教師應圍繞課堂教學內容提出試探性問題，一方面吸引學生的注意力，另一方面能夠了解學生的學習狀況，以便于采取有效的教學策略，使得數學教學更具針對性，達到良好的教學效果。例如，在學習“畫圖解決數學問題”時，教師為學生出示題目：小紅家菜園是一個長方形，長為 6米，小紅爸爸將菜園的長增加了2米，結果菜園面積增加了20平方米，小紅家原來菜園的面積是多少？由于學生還未接觸數形結合思想，因此教師通過試探性提問：長度增加2米后，小紅家的菜園長度是多少，你能畫出來嗎？引導學生動手畫圖。通過畫圖，學生發現解題變得更加簡單，立即有了解題思路。對此，教師就可以引入數形結合的思想，加強學生對數學知識的理解，提高學生的問題解決能力，促進學生養成良好的學習習慣。

二、通過啟發性提問，培養學生思維能力

在小學數學課堂教學過程中，采用提問教學，應設置具有啟發性的問題，這有利于培養學生良好的思維能力。這就要求教師要圍繞小學數學教學內容設置難易程度適中的問題，問題不能過于簡單，也不能過于困難，應讓學生有所思考。例如，在學習“三角形面積”時，學生始終無法充分理解，對此，教師就可以從平行四邊形的面積出發，提出具有啟發性的問題：“三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關系嗎？”從平行四邊形的面積出發，引導學生獨立自主思考、探究，再加上教師的適當點撥，就能使得學生將未知的數學問題轉化為已知的數學問題，讓學生更好地理解三角形面積的計算公式，并且掌握更多的數學思想，從而促進學生數學學習能力的進一步提升。

三、通過層次性提問，加強數學教學的全面性

在小學數學教學過程中，想要提高小學數學教學的有效性，課堂提問還應具備一定的層次性，使得課堂教學面對所有的學生。不同的學生在學習能力、學習特點等方面都存在一定的差異，對此，教師還應將問題分為不同的層次，使不同的學生都能夠有所提高。例如，對于優等生，教師可以向學生提出一些難度較大的問題；對于學困生，教師提出一些簡單、易理解的問題，使所有學生能夠參與到課堂學習中來，不斷激發學生學習的積極性與主動性。例如，在學習“分數乘法的意義和計算法則”時，本課學習的重難點是在計算的過程中，能約分的要先約分，然后再乘。對此，教師引導學生明確分數乘法可以分為兩個步驟，一是先進行約分，二是再乘。在出示問題以后，對于優秀的學生，教師可以讓其直接回答出結果，對于學困生，教師可以讓其先回答是否能約分，然后再引導其說出答案，如果學困生能夠正確約分或者計算出結果，教師要給予學生相應的鼓勵，提升學生學習的自信心。

四、通過科學性的提問，增強課堂提問效果

在小學數學課堂教學中開展課堂提問教學，要保證問題的嚴謹性以及科學性。這就要求教師充分考慮學生的認知水平，還應注意課堂提問的頻次，課堂提問既不能過多，也不能過少。課堂提問還要適時，要抓住課堂教學時機，這樣才能使課堂教學更加有效，從而提高小學數學課堂教學的有效性。例如，在學習“梯形的認識”這一課時，學習梯形的概念時，教師提出問題：“為什么只有一組對邊平行的四邊形叫作梯形？”引導學生對梯形的概念進行深入的理解，使得學生能夠將梯形的概念充分運用到具體的問題解決當中，以此提高學生分析問題以及解決問題的能力，促進小學數學課堂教學的有效性。

總之，課堂提問在小學數學課堂教學中可以發揮至關重要的作用。在小學數學課堂教學過程中，教師需要圍繞小學數學課堂教學內容，結合學生學習特點，科學、合理地設置問題，保證問題難易適中，同時，通過試探性提問、啟發性提問、層次性提問以及科學性提問，激發學生對數學學習的興趣，充分發揮學生學習的積極性與主動性，培養學生良好的思維能力，從而不斷提高小學數學教學的有效性，促進小學數學教學的不斷發展。