基于深度學習下高效小學數學課堂的構建

江蘇省如皋市下原鎮花園小學 朱麗娟

隨著素質教育的推進，對學生能力的培養越發重要，深度學習方法的展開使教學活動形式更加豐富，有效地吸引學生參與課堂教學，使學生更好地掌握知識，理解知識間的數量關系，促進學生數學思維的發展，構建高效的小學數學課堂。

一、創設和諧課堂，提升學習興趣

課堂是學生學習的主要場所，良好的課堂氛圍會愉悅學生身心，激發學生的學習熱情。小學階段是學生學習的重要時期，和諧的環境可以使學生全身心地投入課堂教學活動中，充分發揮學生的優勢，展開思維進行想象，進而提高學生學習知識的效率。

例如，在教學《長方體和正方體》時，教師拿出幾個正方體模具讓學生觀察：同學們，你能不能告訴我這些是什么形狀？學生一臉茫然地搖頭。教師借助多媒體向學生展示曾經學過的圖形，提問：同學們這些圖形認識嗎？學生順利地答出：長方形、正方形、平行四邊形、圓形……這時，教師拿起一個正方體，對學生說：你能說說這個物體與剛才看到的圖形有什么異同嗎？學生回答道：多媒體展示的圖形是這個物體的一個面。教師點頭肯定學生答案：很好，這個是立體圖形，而正方形是平面圖形，同學們認真觀察立體圖形，說一說它有什么特征。

教學過程中，當學生遇到困難時，教師不急不躁地對學生適當引導，讓學生展開思維，進行知識間的對比，找出知識間的關系，促進了學生對知識的深刻認識，有效提高學習效率。

二、新舊知識結合，激活學生思維

小學數學知識的學習是具有層次性的，新知識的學習應以舊知識為基礎，通過舊知識的復習促進學生思維的發展，提高學生思維的辨別度。因此，在小學數學教學中，在新知識的講授過程中，應該適當地穿插舊知識的復習，讓兩者有機地結合起來，讓舊知識的復習成為新知學習的依據，增強學生對新知探究的欲望，提高學生知識掌握的效率。

例如，在教學《多邊形的面積》時，教師可引導提問：同學們，你們還記得計算長方形和正方形面積的公式嗎？學生很快回憶起長方形的面積=長×寬，正方形的面積=邊長×邊長。這時，教師提出：平行四邊形同樣是四邊形，你們能計算它的面積嗎？學生搖頭示意。教師借助多媒體展示一組底邊和高相等的平行四邊形和長方形，請學生想一想：長方形的面積公式是如何推導出來的？用同樣的方法能夠計算平行四邊形的面積嗎？依據教師的提示，學生馬上想起推導方法，進而想到可以將平行四邊形的一角裁下來移在另一邊，將它轉換成長方形。

案例中，在學習平行四邊形的面積公式時，教師沒有向學生直接講授，而是通過對長方形面積公式的復習，讓學生自主發現知識間的關聯，讓他們順利地內化新知，建構良好的知識體系，很好地激活了學生的數學學習思維。

三、展開知識辯論，促進思維發展

小學生的認知能力有限，對事物的認知水平較為淺顯，而數學知識的學習是復雜且抽象的，這就需要教師采用適當的方法加以引導，加深學生對數學知識的理解。知識辯論可以活躍學生的思維，讓學生對問題進行重新思考。因此，在小學數學教學中，教師可通過辯論比賽的形式展開教學，讓學生在質疑、反駁與辯解中深化對數學公式、定理的印象。

例如，在教學《分數的意義》時，教師可先向學生講授分數的產生和意義，在學生對分數有一定的認識之后提出：思考一下，1是分數嗎？有的學生說：1是整數，不是分數，因為所有的分數都應該是幾分之幾。有的學生說：我們是不是可以將1分成1份，這樣1就可以是分數了？學生又提出：分數指的是將1分為若干相同的份數，一分之一沒有體現平均分，因此不能算分數。經過多輪辯駁，引出了“真分數”“假分數”的概念。

案例中，教師引導學生對“1是不是分數”展開辯論，讓學生對分數知識有了更清楚的認識，有效地鍛煉了學生的抽象思維，促進了學生表達能力的發展，提高了教學質量。

總之，在小學數學教學中，教師可通過多種形式的深度學習展開教學，讓學生對知識形成更加深刻的印象，促進學生知識能力的發展，靈動學生的思維，提高教學效率，構建更加高效的數學課堂。