學前教育專業學生幼兒歌曲即興彈唱能力培養

云南省曲靖市麒麟職業技術學校 朱志霞

幼兒歌曲的即興彈唱能力，主要是指學生對幼兒歌曲能熟練地自配伴奏，同時具有一邊彈一邊唱的能力，旨在促進幼兒藝術欣賞能力與表現能力的提升，為幼兒打造歡樂童年。因此，教師需要具有較強的幼兒歌曲彈唱能力，既要學會彈奏，又要學會演奏。學前教育專業學生主要是以彈唱幼兒歌曲為主，需要將樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴與即興伴奏等課程的教學內容整合并達到彈唱自如的效果。這就需要學前教育專業學生將手腳耳口眼并用，具有較強的實踐性和綜合性，這也是幼教工作者的基本技能，因此需要切實加強學前教育專業學生即興彈唱能力的培養。

一、概述

幼兒日常教育教學工作以及幼兒日常游戲活動均需要教師的彈唱參與，而學校學前教育專業是培養幼兒教師的主要途徑，應注重學生得心應手和即興彈唱能力的培養，因為學前教育專業學生幼兒歌曲的即興彈唱能力的高低，將直接體現學生的綜合素質水平。因此，在培養學生幼兒歌曲彈唱能力時，應具有視唱樂理和鋼琴基礎，進而對二者進行協調配合訓練。但就實際來看，目前很多學前教育專業學生在幼兒歌曲即興彈唱能力方面存在諸多需要提升的地方，這主要與生源基礎差有著一定的關聯，所以需要引起我們的重視。

二、具體培養對策分析

（一）切實加強對鋼琴即興伴奏編配知識的學習

鋼琴即興伴奏是一門綜合性較強的藝術，既有鋼琴演奏技術，又有鍵盤和聲技術，同時對伴奏造型能力也有著較高的要求。表演者不僅需要具有鋼琴演奏方面的技能，而且還要掌握鍵盤和聲技術，并賦予一定的伴奏造型能力，伴奏的基礎是基于和聲的多聲部組織形式，并創造性地運用聲部造型，將特定音型與旋律進行相互配合，最終產生伴奏藝術效果。對于兒歌教學活動而言，鋼琴即興伴奏的表演者主要是教師，為更好地加強對其的應用，需要幼兒教師在這方面有著較強的功底和演繹能力。在鋼琴即興伴奏的知識學習中，音樂理論知識是基礎，比如樂理與和聲等基礎知識必須掌握，同時還要正確編配和聲，并熟練掌握和運用多種和聲常見的連接規則。而在掌握音樂理論知識的基礎上，應加強對學前教育專業學生鋼琴即興伴奏能力的培養，即鍵盤彈奏能力，并學習和熟練掌握大小調音階和琶音與原位、轉位以及和弦在鍵盤上的位置與所用指法。在此基礎上，還需要熟練地運用多種不同的伴奏手法，學習和掌握各種風格歌曲的伴奏織體，且伴奏織體結合歌曲內容與風格確定，這樣才能準確塑造歌曲音樂形象。彈奏時，不僅要正確運用和聲與織體，還要控制好歌曲演奏速度與藝術表現力，充滿感情地彈奏，以確保歌曲音樂形象變得更加生動，同時藝術性也更強。在確定伴奏音型時，結合兒歌中表達的思想與內容來確定。一般而言，幼兒歌曲表達的情緒有三種，當兒童歌曲采用進行曲風格時，主要是采用2/4和4/4的拍子，采用中速和柱式和弦伴奏，從而將朝氣蓬勃的情感狀態表達出來；當兒歌表現出活潑歡快的情緒時，由于有著明快的節奏，應采取彈性適中的速度，并采取半分解和弦與斷奏的方式將歡快情緒表達出來；抒情兒歌則采取半分解和弦、短琶音將安靜而又舒緩的心情表達出來。

（二）切實加強對科學發聲方法的培養

在學習鋼琴即興伴奏編配知識的基礎上，還需要培養學前教育專業學生學會科學發聲。在培養學生歌唱發聲時，應切實掌握其要點：一是要熟悉歌詞和旋律，從而更好地對聲音氣息與音色進行控制，采用聲音氣息來帶動手指音符流動，以實現交相呼應與相輔相成；二是在歌唱過程中學會控制共鳴位置，并熟練運用多種織體，著力實現咬字與吐字清楚，做好統一音色和連貫的聲音，以適中的音量和靈活的聲音來演唱；三是在坐著唱歌時，應將氣息貫穿到小腹，且穩穩扎牢，因此不能隨著伴奏音區變化和自體演奏移動而變化，且吸氣過程中要放松喉頭，在小腹微托時，通過自如呼吸而穩定氣息，并且聲音明亮而又通透。

（三）綜合性對策

一是對現有的培養模式不斷優化和完善。目前，學前教育專業學生的兒童歌曲即興彈唱能力的培養，大都采用大班制，這樣非常容易影響培養效果。如果采用小班制的培養模式，學生則能結合自身的學科選擇專業方向的小班開展深入學習，這樣音樂課的學生在視唱練耳、聲樂技巧、音樂理論知識與鋼琴演奏等方面的學習會更加深入和細致，使學生的鋼琴彈唱能力得到有效提升。

二是做好對教學思路與課程的調節和優化。比如，有的院校的音樂課程設置不科學，每節課唱歌環節消耗的時間與精力較多，所以在音樂理論講解與視唱能力培養時消耗的時間勢必會減少。因此，在注重技能學習的同時，還要切實注重理論知識的學習，尤其是要注重理實一體化的實施，才能促進學生幼兒歌曲即興彈唱能力的提升。

三是在日常教學中做好對學生的引導和監督。這一環節尤其是學生在進行即興彈唱訓練時，教師需要做好對學生的點撥，與學生談心，及時為學生釋疑解惑，這樣才能更好地強化學生的專業能力。

（四）切實強化專業技能的培養

一是在和弦連接與編配能力培養時，為達到培養具備綜合能力的學前教育人才，在注重學生“彈”“唱”“講”“舞”“演”等技能培養時，應以學前教育理論為基礎，采取科學的伴奏方式做好兒童歌曲的伴奏，并將其作為強化專業技能的基礎。這需要在即興伴奏課程中切實注重學生協調性和彈唱能力的培養，要求學生每天花一定時間來思考和訓練，這樣才能相應地提升彈奏技巧。通常而言，大調音樂應以do—mi—sol音調開始，以do結束，但是小調音樂一般以la—do—mi音調開始，以la結束。音樂中的5個音符是中國傳統的五聲調式，和弦編配規則的培養也十分重要，即掌握每種模式下的三和弦，因為和弦一般是以完全終止、變格終止、正格終止，比如常見的兒歌《小星星》《小紅帽》《海鷗》《好媽媽》就是采用了完全終止的和弦來演唱。由于學前教育專業的學生在畢業后主要面對的教育對象是3—6歲的幼兒，所以伴奏形式不用過于復雜，一般以正三和弦連接是適合兒歌伴奏的最佳選擇，但是有時也可以添加副三和弦，以及二三六增強伴奏色彩效果。

二是切實注重音樂素養的培養。發音方面，兒童聲調應明亮、柔和、甜美，挖掘孩子最自然的聲音。因為很多幼兒不識字，對歌詞和歌曲的掌握是從教師講課而來，因此需要教師注意從歌詞開始到結尾發音的標準性和準確性，并注意掌握平仄的區別。呼吸方面，應正確掌握呼吸方法，可以采取聞花的方式訓練幼兒的吸氣與呼氣。由于幼兒聲帶較短，且發育尚未完全，需要引導幼兒采用放松而又自然的狀態歌唱。發聲方面，主要是教師在彈奏的同時帶領幼兒唱歌，才能更好地取得演奏效果。但是，需要注意在脫離鋼琴伴奏時發生跑調的問題，并在這一環節加強學生音階與音程的訓練，同時讓學生多聽多唱，采取多種演唱模式，在分辨和對比中促進學生對簡譜的視唱練耳能力的提升，從而保障歌唱效果。

三是視唱練習時，達到看譜即唱的效果。訓練時，以聽唱音程為基礎，使學生音感得到強化。常見的有構唱與模唱兩種訓練方法，從二度音程開始，逐漸拓展音程度數進行訓練，經過聽唱、構唱以及模唱音程訓練，促進學生音準能力的提升，隨后再進行音階的模唱與構唱，并采取音階默唱法，尋找音程距離。而旋律訓練則是對上述練習方法的綜合。

四是鋼琴基礎訓練時，要掌握非連奏、連奏以及調音三種基本的奏法，以基本功訓練為主，既要掌握彈奏的正確手型和姿勢技術，又要強化手指支撐訓練，使得手指的靈活性和獨立性得到提升。而在此基礎上，要加強對學生的良好運指習慣的培養，注重節奏感培養，穩定節奏、節拍和速度訓練，主要是節奏與力度的結合。

五是移調訓練時，常見的幼兒歌曲以三升三降內的各大小調為主，因此彈奏過程較為簡單。伴奏主要是為演唱者服務，而不同的教師與孩子在音域上有所差異，所以在進行即興伴奏彈唱時，伴奏應契合幼兒的音域，且歌曲旋律能迅速反應。在即興彈唱時，升高、降低半音到全音較為普遍，因此需要在彈奏中熟練掌握每個調音階鍵盤的所在位置，做好歌曲的移調訓練。一般兒歌伴奏以正三和弦配奏為主，在彈奏時需要熟練掌握每個調式的正三和弦位置，從而達到熟練移調的目的。此外，在進行移調訓練時，還應建立首調推理音階關系的思路，訓練多種不同的調式。

綜上所述，彈唱能力是學前教育專業學生的主要職業能力，也是一名合格幼教從業者的基礎技能之一，因此需要我們在教學中切實注重學前教育專業學生幼兒歌曲即興彈唱能力的培養，將學生的感官與肢體動作調動起來，并在深入了解音樂作品和幼兒演唱特點的前提下促進教學質量的提升。