數學實驗在小學數學教學中的應用策略分析

江蘇省寶應縣開發區國際學校 李晶晶

小學數學教師可以積極借助實驗的教學方式，引導學生認識到數學學科的魅力，從而培養學生對于數學學科的興趣。在此過程中，還能夠加深學生對于數學學科的認識和了解，利于學生數學成績的提高。

一、小學生在數學學習中的核心問題

1.缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，是促進學生進行深入學習、細心鉆研的關鍵動力。數學學科作為小學學習階段的重要學科，對于學生的思維開發、知識基礎建設都有著積極的影響。但是教師和家長過分關注學生的數學學習，以成績為學習成果依據，是對學生成長的極不負責，不利于學生的個人成長，長期下去，學生會逐漸感受到數學學科帶來的壓力，從而會逐漸對數學學科失去興趣。再加之大部分小學數學課堂較為死板，沒有讓學生感受到數學學習的樂趣，也沒有積極利用信息化技術輔助教學，不利于學習效率的提高，拉低了整體的課堂數學教學質量。

2.被動學習明顯，缺乏學習主動性

在傳統教學中，教師開展課堂教學時多是以單一授課講解為核心，是一個單向的知識傳輸過程，缺乏互動。這樣的教學整體較為被動，不能夠體現出學生的主動性，與小學階段學生好動的天性不符，不能突出學生熱愛生活的特點?；诖?，教師應該不斷反思自己的教學工作，選擇更為適合當代學生的學習氛圍和模式進行教學，充分貫徹素質教育理念。在提高學生學習能力的同時，讓學生知道數學學習的樂趣，讓其能夠主動進行數學學習，成為學習的主人。

二、小學數學中數學實驗教學的應用策略

1.精心選擇合適的教學內容

在小學數學教學過程中，不是所有的教學內容都適合開展實驗教學工作。教師應該引起重視，充分了解教學內容，積極選擇合適的教學內容進行教學，保證在教學過程中突出數學的邏輯性、可推理性，使學生既能夠在數學學習中感受到數學學科的魅力，又能夠在學習過程中逐步深入，提高學生對數學知識的掌握熟練度。例如，教師在進行蘇教版小學數學六年級上冊《正方體和長方體》的教學時，可以引導學生聯系長方體和正方體與學過的平面圖形，讓學生逐漸掌握立體幾何的相關基礎概念知識，利于未來學生的深度學習。通過這一教學方法，可以充分突出數學學科的推理價值和邏輯特點。其中的大部分數學知識都需要逐步推理，需要教師抽絲剝繭地將形成原理展現出來，從而加強學生的直觀理解，十分適用于數學實驗的教學模式。

2.將問題引導和實驗教學相結合

相關教師在數學實驗教學過程中，學生一定會在學習中遇到不理解的內容。這個時候，教師就應該予以重視，在實驗教學中突出問題引導的價值作用，向學生提出一些與教學內容有聯系的關鍵性問題，從而加強學生對于數學知識、概念的辨析，對相關數學問題進行自主創新式的情景創設，以此達到預期的數學邏輯推理能力的培育目標。最后，還可以布置給學生一些活動作業，讓學生自行組織數學實驗，從而加深對數學知識的理解。例如，在蘇教版小學數學《角的初步認識》的教學中，為提高學生對于角度概念的理解，教師可以積極改變教材中的問題變量條件，以問題的形式逐步引導學生利用所學解決問題?？梢宰寣W生觀察各種角，并引導學生對比邊長延長、夾角不變和夾角改變、邊長不變兩種模式對于角的大小的影響，最后讓學生總結出角度的大小是由什么決定的。通過這樣的實驗教學，學生可以逐步認識到角度的概念，從而得到“角度的大小不由邊線長度控制，而是受邊線之間的夾角大小所影響”的結論，提高數學學習效率和質量。

綜上所述，當今時代，數學作為提高人的思維、解放人的思想的主要學科，對于人才培養和能力提高有著重要影響。因此，相關教學單位和教師應該引起重視，不斷轉變教學策略的教學方法，積極引入數學實驗的新興教學理念，在教學過程中不斷提高學生對于數學學科的學習興趣，有效促進教學質量的優化，推動教學事業的高質量發展。