主題情境教學法在初中道德與法治課中的運用

福建省惠安第一中學 陳清潔

對于處在青春期的初中階段學生來說，道德與法治是引導學生正確發(fā)展、健康成長的必要學科，可以提高學生的法律意識和道德素養(yǎng)。而新課程改革對道德與法治課程教學提出了新的要求，教師需要了解并探索現(xiàn)代教育手段在課堂教學中的靈活運用。主題情境教學法便是現(xiàn)代教學手段之一，在初中道德與法治課中的運用可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，通過教學情境所具有的引導作用深化學生的學習體驗，使其獲得更為貼切的學習感悟，也能進一步提高學生的學習實踐能力，促進道德與法治教學向人才全面培養(yǎng)的方向轉變，也促使課堂教學質量的有效提高。

一、創(chuàng)設靈活的故事情境

很多教師在課堂教學中都可能會遇到一種情況，即在日常講課時學生的表現(xiàn)昏昏沉沉，課堂氛圍也十分懶散且壓抑，但絕大多數(shù)學生對于教師講述的故事反而興趣盎然，不管是教師講述自己的生平，還是一些課外的故事、新聞等。這種現(xiàn)象多源自學生已經(jīng)厭倦單一的課堂學習內容和形式，對課堂以外的內容反而會更容易有興趣。而若是能將故事情境與道德與法治課程相結合，便可以通過學生普遍感興趣的形式，傳遞原本枯燥無趣的內容，讓整體教學過程變得更加生動有趣，也有利于學生興趣的激發(fā)。故事情境可以讓學生利用豐富的想象力和聯(lián)想力，在道德與法治課學習中，根據(jù)故事內容聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗或生活現(xiàn)象，對發(fā)生在自己身邊類似的事件產(chǎn)生思考、反省、警示的效果，一方面讓教學效果進一步提高，另一方面也通過主題情境來引發(fā)學生思考，達到更高的教學深度。對此，教師可以在日常教學中創(chuàng)設靈活的故事情境，故事情境的取材也可以多種多樣，可以是新聞熱點，也可以是源自學校其他教師或學生、教師自己等。

在教學“走近老師”時，便可以選擇孔子的生平教育故事作為情境內容：孔子年輕時便有了一些成就，但他并沒有驕傲自滿，為了在學習上取得更大的進步，不顧旅途艱辛，從曲阜來到洛陽向老子拜師求學，求學期間孔子虛心求教，尊重老師，最后學有所成。也可以為學生講解一下山東曲阜到河南洛陽有多遠，讓學生感受孔子一心求學、堅韌不拔的優(yōu)秀品格。通過故事情境的創(chuàng)設，學生能夠從中感受到尊師重教的傳統(tǒng)美德，也為學生樹立了良好的榜樣，而且從孔子求學聯(lián)想到自己的學習狀態(tài)，也能激勵學生認真學習、樹立正確的學習態(tài)度和習慣等。

二、聯(lián)系學生生活，創(chuàng)建生活化情境

應用主題情境教學法最大的優(yōu)勢便是引導學生融入情境，在融入并探索情境過程中獲得更為直觀的感悟。探索感悟的過程需要一定的基礎內容作為依托，而生活化的內容作為題材再好不過。生活化主題情境的創(chuàng)設能讓學生感受課堂學習與生活的聯(lián)系，在生活中找到教材案例或理論的表現(xiàn)場景，并在課堂學習中勾起生活經(jīng)驗佐證思考，同時也讓課堂教學過程深入學生內心，加強教學和引導策略的說服力。生活化的主題情境教學可以調動學生的生活經(jīng)驗，引起學生情感上的共鳴，也可以借助學生的生活經(jīng)驗來簡化學習難度，提高道德與法治教學的整體效率。

在教學“讓友誼之樹常青”時，教師可以選擇大多數(shù)學生都可能經(jīng)歷或見過的生活場景，如：一天小亮向老師請假說身體不舒服要去看醫(yī)生，但作為他的好朋友的你，第二天私下詢問小亮時，卻得知小亮并沒有身體不舒服，而是撒謊請假，實際卻去了網(wǎng)吧。老師以為他身體不舒服去看醫(yī)生，而他父母卻以為他還在學校正常上課。這件事讓小亮明顯嘗到了“甜頭”，下次還想拉你一起去，你應該怎么勸說他呢？情境中的小亮明顯是一個壞孩子的形象，但在學生眼中有很多事并沒有那么單純，在勸說過程中往往要顧及很多，一方面要勸阻小亮欺騙老師和家長以及逃課上網(wǎng)吧，另一方面也要盡量維護朋友關系，所以語言上的把控非常重要。對此可以讓學生以小組為單位，在小組之間模擬一個勸說小亮的情境，引導學生在維護友誼的情況下進行勸說，讓學生在小組中自由發(fā)揮，不管是一對一勸說還是多對一勸說都有助于學生良好觀念的形成，也能經(jīng)由這一情境對存在類似行為的學生起到反思與警示作用。

三、關注教學過程，加強教學引導

（一）課前精心備課

主題情境教學法能否取得預期的效果和備課有著密切聯(lián)系，教師不僅要做好教材分析與課堂指導，還要利用網(wǎng)絡尋找素材資源，為主題情境的創(chuàng)設提供可靠的依據(jù)與支持，并且結合學生學情以及預期的教學方案，在合適的時機以合適的導入手段將情境導入課堂。對此需要分析以下問題：哪些問題學生僅憑自主能力就可以解決？哪些問題需要學生合作才能解決？學生在課堂中會有什么表現(xiàn)？面對主題情境會有什么表現(xiàn)？學生可能會提出哪些問題？等等。只有對課堂進行有效把握和預見，才能掌控好課堂教學的整體節(jié)奏，讓學生在教師的指引下實現(xiàn)高效學習。道德與法治課活動在形式上可以多樣化，但同樣需要教師具備一定的把控力，不能讓主題情境活動亂套，需要學生做準備的可以提前為學生準備有關的材料或視頻資源，提前進行合理分組等，保證課堂活動能夠按照預期的方向穩(wěn)定前進。

（二）教學方法的多樣化

在道德與法治課教學中，教師能夠選擇的教學方法多種多樣，如多媒體教學法、游戲教學法、合作教學法、層次教學法等，但教學方法的應用一要針對化，針對學生學情來應用，貫徹生本理念；二要靈活化，沒有哪種教學方法必須要按部就班，在課堂教學中也要通過隨機應變來活躍課堂。在教學“遵守公共規(guī)則”時，可以提前錄制一則自編自導自演的校園行為規(guī)范視頻，并為學生簡單展示校規(guī)校紀和有關的行為準則。校園行為規(guī)范視頻可以圍繞公共秩序、禮儀等方面進行錄制，或通過網(wǎng)絡尋找素材，比如道謝、問好、互相幫助、愛護班級、愛護花草等，也要在其中穿插一些不好的行為，讓學生找出其中的不良行為，并分析這些行為可能會造成哪些后果。最后由教師進行總結和點評，與學生一起探討我們日常應該怎么做、在讓人這么做時應該怎樣勸導、應該如何解決或避免這些事等。也可以根據(jù)這一主題設計一個“三好學生周”主題實踐活動，讓學生自己設計活動方案或宣傳海報，也可以在班級內部約定良好的行為規(guī)范準則，學生自覺遵守一周，教師對表現(xiàn)較好的學生或小組予以獎勵等，激發(fā)學生自主性的同時，將主題情境教學向學生的校內活動和課下生活延伸，以助于良好意識與習慣的培養(yǎng)。

（三）關注學生個體差異

學生之間存在個體差異是不可避免、也是不可干預的，傳統(tǒng)教育模式過于要求學生在學習上的“類同”，反而可能壓抑學生內心真我的自由成長，考試制度對于標準答案的苛求也會讓學生產(chǎn)生固化思維。而在素質教育下，各階段教育愈發(fā)關注學生的個性化成長和全面成長，為學生的學習與成長提供了充足的自主空間，有助于思維能力的提升。思維能力水平在學生身上往往表現(xiàn)在“問題”上，思維固化的學生即便提出問題都要進行一番思考琢磨，而思維活躍的學生往往能提出很多問題，盡管這些問題千奇百怪，但提出問題就是對思考過程最好的證明。對此，教師有必要關注并尊重學生的個體差異，杜絕傳統(tǒng)教育下“有問題就是沒有好好學習”的錯誤認知，鼓勵學生質疑的同時耐心予以指導，讓不同學習水平的學生都能在教師的言傳身教下獲得學習和思想上的提升。

主題情境的創(chuàng)設并非單純的活動疊加，教學的方法也并非是一成不變的，盲目的套用往往只能讓教學過程僵化。因此，需要靈活、有針對性地設計主題教學情境，根據(jù)教學內容、教學目標、學生學情等進行情境的設計與導入，才能讓過渡過程更加“平滑”，更有利于學生接受和參與，在參與主題情境教學活動中獲得理性精神和道德素養(yǎng)的提高，更好地幫助學生培養(yǎng)適應自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵品質。