把握互動(dòng)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)師幼良好互動(dòng)——幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略

福建省三明市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 金朝艷

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)較為單一化，通常以教師指導(dǎo)和幼兒作品評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)，傾向于技能訓(xùn)練和教師意圖的機(jī)械表達(dá)，缺乏幼兒自身精神、情感、心理活動(dòng)的展示和互動(dòng)交流，不利于豐富和充實(shí)幼兒在創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是對(duì)3—6歲幼兒進(jìn)行美術(shù)啟蒙教育，通過美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)等方式，引導(dǎo)幼兒將自己的內(nèi)心情感流露于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過美術(shù)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)作材料的情感認(rèn)知和理解交互。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值，一方面是培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力，另一方面是有效評(píng)估幼兒美術(shù)教育質(zhì)量。但是實(shí)際的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)還存在諸多的問題，其中較明顯的問題就是師幼互動(dòng)不充分。

一、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題

（一）師幼互動(dòng)溝通目的性不強(qiáng)

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，尚存在師幼互動(dòng)溝通目的性不強(qiáng)的問題，部分教師出于完成教學(xué)任務(wù)的心理，對(duì)于美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了充分設(shè)計(jì)和過渡銜接教學(xué)，然而有時(shí)存在活動(dòng)時(shí)間調(diào)整不及時(shí)的現(xiàn)象，存在忽視部分幼兒不良行為的問題。在與幼兒互動(dòng)的過程中，過分強(qiáng)調(diào)控制性，缺乏對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中情緒和心理的關(guān)注，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在互動(dòng)過程中側(cè)重于快速地完成美術(shù)活動(dòng)而缺乏師幼互動(dòng)溝通的敏感性，缺乏對(duì)幼兒的積極引導(dǎo)，沒有及時(shí)對(duì)幼兒實(shí)施情感上的鼓勵(lì)和支持，導(dǎo)致他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知發(fā)展受限。過分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，不利于幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的生成。

例如，繪畫活動(dòng)“我的自畫像”的教學(xué)目的是讓幼兒以“我的自畫像”為主題繪出一幅自畫像，教師示范之后讓幼兒自己作畫，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一位幼兒沒有按照要求作畫時(shí)，便說：“你看下老師畫的是自己的樣子，而你畫的是什么呢？”幼兒回答：“我畫的是自己的影子。”教師瞬即說：“老師沒有讓你畫自己的影子呀，你要像老師這樣根據(jù)自己的長(zhǎng)相畫出一個(gè)人來。”幼兒遲疑半天不說話，隨后在教師的催促下重新畫了一張自畫像。通過上述這段互動(dòng)對(duì)話可知，教師過分關(guān)注美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性表現(xiàn)、創(chuàng)新方法的重視，因追求完美的教學(xué)效果而限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）師幼互動(dòng)溝通方式過于模式化

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師與幼兒之間的互動(dòng)方式與溝通方式過于程式化、機(jī)械化，大多為提問式溝通和知識(shí)性溝通，表現(xiàn)出師幼互動(dòng)溝通的低效性。

例如，繪畫活動(dòng)“小兔子的花裙子”主要是通過活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用圖形和色彩為小兔子設(shè)計(jì)一套衣服，體會(huì)繪畫藝術(shù)設(shè)計(jì)的樂趣。教師開展了頻繁而積極的互動(dòng)對(duì)話，教師提問：“大家看今天老師帶來了一本什么書？”幼兒回答：“連衣裙。”繼而教師又問：“你們認(rèn)為這本書漂亮嗎？”幼兒再次齊聲回答：“漂亮。”教師再問：“這件連衣裙的顏色是怎樣的呢？”幼兒一起大聲回答：“白色。”在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師頻繁發(fā)問，然而大多是封閉性的問題，內(nèi)心期待幼兒說出自己預(yù)料之中的答案，而缺乏對(duì)幼兒思維的引領(lǐng)和啟迪，不利于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維和能力。另外，筆者還觀察到在繪畫的時(shí)候，教師不干預(yù)幼兒，但是給幼兒繪畫的時(shí)間極少，有些幼兒還沒有畫盡興，教師就會(huì)讓孩子們開始上交自己的作品。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，部分教師沒有提供足夠的空間和時(shí)間，限制了幼兒對(duì)美術(shù)的認(rèn)知和深切體悟。

（三）師幼互動(dòng)溝通內(nèi)容固化單一

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一化，教師通常采用命令、指令性的互動(dòng)，大多在互動(dòng)中關(guān)注幼兒對(duì)美術(shù)作品的基本認(rèn)知和技巧運(yùn)用，而缺乏情感性、創(chuàng)造性的互動(dòng)溝通內(nèi)容。以美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)為例，教師過多關(guān)注命令性指令和教學(xué)活動(dòng)安排，而缺乏指引性、情感性互動(dòng)內(nèi)容。

例如，美術(shù)欣賞活動(dòng)“憂愁的國(guó)王”中，教師善用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題來進(jìn)行美術(shù)欣賞活動(dòng)，這次活動(dòng)的作品是由不同顏色的色塊組成的，具有抽象氣息。教師對(duì)其中一塊色塊進(jìn)行分析的時(shí)候，說道：“這塊綠色你們感覺是什么？”一位幼兒回答：“是青蛙。”其他幼兒也七嘴八舌地說“是菠蘿”“像海草”“我覺得是日出的場(chǎng)景”……教師選擇忽視這些與主題無關(guān)的想法，說：“你們?cè)僮屑?xì)看看，這個(gè)綠色到底畫的是什么？”直到聽到教案里已經(jīng)設(shè)定好的答案，教師才總結(jié)說：“對(duì)，這個(gè)綠色的色塊畫的是一個(gè)人。”

在上述教學(xué)活動(dòng)中，因欣賞作品是相對(duì)典型的抽象畫，畫面中有鮮明的色彩和超常的造型設(shè)計(jì)，師幼互動(dòng)溝通大多為命令性指令、教學(xué)活動(dòng)安排、處理課堂事物等內(nèi)容，而沒有從情感或思想的層面進(jìn)行美術(shù)畫面的討論和交流，幼兒較少主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)于美術(shù)作品的想法，缺乏美術(shù)欣賞的情感性互動(dòng)，不利于幼兒審美意識(shí)的培養(yǎng)和生成。教師大多具有培養(yǎng)幼兒美術(shù)感知力的意識(shí)，然而反饋質(zhì)量屬于中等水平，師幼互動(dòng)反饋效果一般，缺乏對(duì)幼兒的深入引領(lǐng)，沒有注重幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解，只注重應(yīng)用教案中已設(shè)定好的問題開展美術(shù)活動(dòng)，不利于幼兒美術(shù)思維的發(fā)散和深入。

二、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略

（一）善于主動(dòng)敏銳地觀察

教師要具有敏銳的觀察力，能夠憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)辨識(shí)幼兒的行為，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性行為和表現(xiàn)，并在教學(xué)中靈活預(yù)設(shè)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的因材施教和個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不可模式化地進(jìn)行師幼互動(dòng)和學(xué)習(xí)。

在“紗線玩偶”的手工活動(dòng)中，有的幼兒迅速把彩色紗線和白乳膠在白板上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，然而有些幼兒卻將注意力集中在探索美術(shù)材料和工具上，他們利用美術(shù)材料和工具嘗試畫出各種形狀、色彩的線條。盡管他們的作品可能并不完美，但是也由此在嘗試創(chuàng)作的過程中積累了美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有積極的作用。

（二）注重與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連

美國(guó)著名教育家杜威提出了教育即生活的觀點(diǎn)，指出學(xué)校生活應(yīng)與兒童生活相結(jié)合，應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相結(jié)合。在幼兒園的教育中更應(yīng)如此。幼兒正處于前運(yùn)算階段，思維屬于直觀動(dòng)作思維，引導(dǎo)他們通過教師的問題聯(lián)想到生活，更容易加深他們對(duì)生活中事物的理解，激發(fā)好奇心，使他們更加愿意去觀察所生活的世界。

例如，“可愛的螃蟹”教學(xué)中，教師：“老師剛剛學(xué)會(huì)一個(gè)有趣的謎語，小朋友們想知道是什么嗎？”幼兒睜大了眼睛說：“想！”教師：“八條腿，抬面鼓，兩只鉗子前面舞，生來橫行又霸道，嘴巴常把泡泡吐。”幼兒七嘴八舌地開始猜測(cè)“是蝎子”“是螃蟹”“是蜘蛛”。教師請(qǐng)回答螃蟹的小朋友講出他的理由，幼兒說：“我媽媽帶我去超市見過螃蟹。”教師說：“那為什么不能是蜘蛛呢？”幼兒想了想回答：“蜘蛛沒有鉗子。”教師繼而又問：“那蝎子不是也有兩個(gè)鉗子嗎？怎么不猜是蝎子呢？”幼兒思索片刻說：“蝎子不會(huì)橫著走，而螃蟹就是橫著走的。蝎子也沒有八條腿呀！”

在教師的啟發(fā)下，幼兒將自己有關(guān)螃蟹的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)創(chuàng)作相鏈接，有效地提升并豐富了自己的審美體驗(yàn)。為了更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，教師要在美術(shù)活動(dòng)中增加與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，找尋與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的生活化情節(jié)，從而在師幼互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的審美體驗(yàn)。

（三）搭建美術(shù)教學(xué)支架，提高師幼互動(dòng)反饋質(zhì)量

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過“最近發(fā)展區(qū)”，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。所以，教師要學(xué)會(huì)開展支架式教學(xué)，適時(shí)為幼兒提供支架，在師幼互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的引領(lǐng)，幫助幼兒完成美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。教師要把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，通過搭建支架增進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)作品的審美感知，深入理解和運(yùn)用美術(shù)材料，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情。教師尤其要關(guān)注幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的錯(cuò)誤行為或存在的疑難點(diǎn)，適時(shí)對(duì)幼兒提供語言和行為的支架，注重對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞并多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心，并通過描述性、自主性的評(píng)價(jià)，幫助幼兒獲得自信，釋放自己的奇思妙想，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。

正所謂“親其師而信其道”，良好的師幼關(guān)系是開展教育教學(xué)活動(dòng)的前提，尤其是在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師需要對(duì)幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與支持。良好的師幼互動(dòng)能讓教師了解幼兒的現(xiàn)有水平和活動(dòng)方向，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出合理建議或啟發(fā)性評(píng)價(jià)，及時(shí)改變或調(diào)整幼兒的創(chuàng)作行為，使創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，從而提高課堂的實(shí)效性和達(dá)成度。