讓童話浸潤幼兒心靈——幼兒園童話劇表演活動(dòng)開展策略

福建省南靖縣第四實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳巧玲

童話是幼兒喜愛的文學(xué)作品，其中蘊(yùn)含著童真童趣，以幼兒的視角呈現(xiàn)著奇妙而又美好的世界，并且以故事的情節(jié)、人物的行動(dòng)等帶給幼兒心靈的啟迪、情感的熏陶。童話劇是表演與童話的有機(jī)結(jié)合體，通過舞臺(tái)的搭建、背景的布置、道具的制作、演員的表演再現(xiàn)童話故事情節(jié)，能使幼兒在良好的表演體驗(yàn)中走進(jìn)童話世界，了解簡單的社會(huì)行為，以此獲得交往、溝通、合作等綜合能力的提升。不僅如此，幼兒園童話劇表演具有游戲?qū)傩裕變嚎梢愿鶕?jù)自己的生活經(jīng)歷，發(fā)揮自身的想象力與聯(lián)想力詮釋角色，個(gè)性化表現(xiàn)角色行為，在快樂中獲得思維品質(zhì)、道德品行的提升。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及筆者自身對(duì)童話劇的思考及實(shí)踐，闡釋了幼兒園童話劇表演活動(dòng)的開展策略。

一、精選童話劇表演內(nèi)容，激發(fā)幼兒表演興趣

精選內(nèi)容是幼兒園童話劇表演活動(dòng)開展的先決條件，童話劇表演內(nèi)容是否符合幼兒的認(rèn)知水平、興趣及表演能力，在很大程度上決定了幼兒對(duì)童話劇表演活動(dòng)參與程度的高低。為此，建議幼兒園在開展童話劇表演活動(dòng)前精選表演內(nèi)容，激發(fā)幼兒表演興趣。

（一）選擇內(nèi)容活潑向上、易于表演的童話

童話劇表演活動(dòng)開展的價(jià)值在于將教育意圖巧妙地滲透到孩子們的表演過程中，使孩子們通過扮演角色體會(huì)到人物的情感、情緒等，繼而對(duì)事物形成新的認(rèn)知，并從表演中獲得啟發(fā)。為此，童話的選擇一方面要注重語言、角色與幼兒認(rèn)知的對(duì)接，情節(jié)簡單易于表演，另一方面要注重童話的啟發(fā)、指導(dǎo)意義。例如《小河馬的牙》這一童話故事貼近孩子們的生活，告誡孩子們要勤刷牙，注意保護(hù)自己的牙齒，道理十分簡單。不僅如此，這則童話故事涉及大象、小兔子等諸多角色，可支持集體表演。教師可以將這則故事作為童話劇表演內(nèi)容，告訴孩子們保護(hù)自己牙齒的道理。

（二）依據(jù)幼兒閱讀積累，引導(dǎo)幼兒自主選擇表演內(nèi)容

隨著幼兒的成長，其對(duì)同一篇童話會(huì)產(chǎn)生新的理解，教師可以引導(dǎo)孩子們圍坐在一起討論自己喜歡的故事或印象深刻的情節(jié)，并將孩子們感興趣的內(nèi)容改編為劇本。例如，本班幼兒對(duì)《狐貍與烏鴉》的故事十分感興趣，也表演過多次，孩子們表示如果自己是烏鴉絕對(duì)不會(huì)上狐貍的當(dāng)。筆者順勢問小朋友：“如果你是烏鴉，你會(huì)怎么做呢？”一名小朋友說：“狐貍怎么說我都不張口。”另一名小朋友反駁道：“那狐貍搬來梯子爬上樹，硬搶你嘴里的肉。”這時(shí)候孩子們紛紛為烏鴉出主意，有的說讓烏鴉召集小伙伴啄狐貍；有的說讓烏鴉把肉藏起來……筆者將孩子們的想法寫在白板上，并以簡筆畫的形式進(jìn)行解釋，最終孩子們?cè)谟懻撝行纬闪恕逗偱c烏鴉》新劇本：無論狐貍怎樣說好話，烏鴉就是不張口——狐貍搬來梯子爬上樹要搶烏鴉的肉——烏鴉將肉藏起來，召集小伙伴驅(qū)趕狐貍——狐貍逃走，烏鴉與小伙伴們分享美味的肉。

二、師生共同創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，鍛煉幼兒操作能力

環(huán)境具有隱性教育價(jià)值，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)童話劇情境的代入感，營造濃厚的童話氛圍。為此，教師要注重與幼兒共同創(chuàng)設(shè)童話劇表演環(huán)境，在鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力的同時(shí)提升童話劇表演活動(dòng)的實(shí)效性。例如，在《三只小豬》童話劇表演活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)片段：第一個(gè)片段為三只小豬的自我介紹，其中“豬大哥”最喜歡吃飯與睡覺；“豬二哥”最喜歡看電視玩游戲；“豬小弟”最喜歡幫助媽媽做家務(wù)。第一片段設(shè)計(jì)的目的在于暗示三只小豬中誰是最勤勞、最有智慧的小豬。第二個(gè)片段便是搭房子，“豬大哥”懶惰，要搭一座草房子；“豬二哥”游手好閑，要搭一座木房子；“豬小弟”勤勞聰明，要搭一座磚房子。在片段二中，三只小豬要搭建不同的房子，筆者請(qǐng)孩子們思考草、木、磚三種材料的硬度和強(qiáng)度，聯(lián)系生活實(shí)際說一說哪一種房子最結(jié)實(shí)。接下來，筆者請(qǐng)孩子們想象三種房子的外形，思考如何用幼兒園現(xiàn)有的材料搭建出三只小豬需要的房子。孩子們發(fā)揮想象力與聯(lián)想力，在交流中提出房子的搭建方案：將廢舊報(bào)紙裁剪成條狀模擬“草”，蓋在用紙盒做的房頂上；用硬一點(diǎn)的紙盒模仿“木”搭建房屋；用大積木模仿“磚”搭建磚房子。

筆者對(duì)孩子們的方案表示贊賞，并將孩子們分為三個(gè)小組共同搭建房屋，自制道具。除此之外，筆者請(qǐng)孩子們結(jié)合三只小豬的性格特點(diǎn)布置庭院，例如“豬老大”懶惰，所以庭院十分臟亂，到處是“垃圾”；“豬小弟”勤勞，庭院干干凈凈，還有“小花小草”。孩子們布置著表演環(huán)境，將故事的情境“搬到”現(xiàn)實(shí)中，并且聯(lián)系三只小豬的特點(diǎn)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，不僅提升了孩子們的動(dòng)手操作能力，而且能夠使孩子們深入體會(huì)童話故事的內(nèi)涵，爭做“豬小弟”那樣勤勞聰明的“小豬”。

三、依據(jù)幼兒心理特征，優(yōu)化童話劇表演指導(dǎo)

童話劇表演活動(dòng)為孩子們搭建了合作的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的交流空間，讓孩子們?cè)诒硌葜绣憻捵约旱恼Z言表達(dá)、人際交往能力。但由于幼兒園小朋友生活經(jīng)歷有限，加之心智尚未成熟，在表演時(shí)往往出于對(duì)角色的表象認(rèn)知，表演過程也過于隨意。為保證童話劇表演活動(dòng)的有序開展，教師科學(xué)、合理、適宜的指導(dǎo)尤為重要。

第一，模仿表演。模仿是幼兒的天性，教師可以抓住幼兒這一特點(diǎn)進(jìn)行童話劇表演指導(dǎo)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》童話劇表演指導(dǎo)中，筆者借助多媒體播放了該童話劇視頻，孩子們仔細(xì)觀看并初步模仿其中各個(gè)角色的說話語氣、動(dòng)作等。在表演活動(dòng)開始前，筆者請(qǐng)扮演各個(gè)角色的小朋友回憶視頻內(nèi)容，將角色的語言表達(dá)方式、表演方法運(yùn)用在自己的表演中，并鼓勵(lì)孩子們依據(jù)自己的理解個(gè)性化創(chuàng)造動(dòng)作，不僅可以降低孩子們的表演難度，而且可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維。

第二，動(dòng)作暗示。在表演中，孩子們可能會(huì)出現(xiàn)忘記對(duì)話、情節(jié)的問題，此時(shí)孩子們往往會(huì)向教師求助，建議教師不要破壞表演氛圍，采用動(dòng)作暗示的指導(dǎo)方式幫助孩子們回憶表演內(nèi)容。例如，在《小蝌蚪找媽媽》表演中，小蝌蚪對(duì)青蛙媽媽外貌的描述語言較為復(fù)雜，筆者根據(jù)表演內(nèi)容做動(dòng)作，如“白白的肚皮”便拍拍自己的肚子，孩子們根據(jù)動(dòng)作組織語言將青蛙的特征說出來，避免了死記硬背。

第三，融入音樂。孩子們普遍對(duì)童話劇表演興趣濃厚，但是并不能很好地記住自己的出場順序，教師可以通過音樂引導(dǎo)孩子們?nèi)雸觥Ｒ浴缎〖t帽》童話劇表演為例，在剛剛開場時(shí)，小紅帽與家人們過著幸福快樂的生活，此時(shí)筆者播放《森林狂想曲》，營造溫馨的氛圍；大灰狼出現(xiàn)想要吃掉小紅帽與狼外婆時(shí)，筆者播放《大灰狼》音樂，扮演大灰狼的小朋友聽到音樂的變化“兇狠”地跑出來，此時(shí)筆者結(jié)束音樂，讓孩子們自然而然地進(jìn)行對(duì)話。

四、注重童話劇表演展示及評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒交流體驗(yàn)

童話劇表演是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其中涉及角色的選取、排演、道具制作等，這些小環(huán)節(jié)共同組成了童話劇表演活動(dòng)。筆者認(rèn)為，童話劇表演展示應(yīng)當(dāng)正式，小演員盡力詮釋角色，呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)，小觀眾能夠耐心觀看表演，代入故事情境中為之鼓掌，這樣才能體現(xiàn)童話劇表演活動(dòng)的價(jià)值。為此，筆者充分重視童話劇表演展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在《開滿鮮花的小路》童話劇表演展示前為小觀眾分發(fā)“門票”，模擬排隊(duì)檢票場景安排小觀眾入場，同時(shí)告訴小演員認(rèn)真對(duì)待此次表演。果然，在表演過程中小演員十分賣力，當(dāng)表演結(jié)束后小觀眾也熱烈地鼓掌，表演氛圍十分活躍。筆者隨機(jī)“采訪”了幾名小演員及小觀眾，請(qǐng)小演員說一說自己的表演體會(huì)與收獲，也請(qǐng)小觀眾對(duì)小演員的表演提建議。這樣正式的童話劇表演展示使孩子們重視自己的表演，也讓沒有表演的小朋友在這場“劇”中找到了自己的“角色”，讓孩子們體驗(yàn)到真實(shí)的表演場景，繼而對(duì)童話劇表演產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，幼兒園童話劇表演活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、合作意識(shí)，并可以使幼兒對(duì)客觀事物產(chǎn)生新的認(rèn)知，簡單了解社會(huì)行為，對(duì)于幼兒的健康成長與思維品質(zhì)的提升具有重要意義。筆者認(rèn)為，表演內(nèi)容的選擇是童話劇表演活動(dòng)開展的前提條件，教師要精選表演內(nèi)容激發(fā)幼兒參與表演的積極性。同時(shí)，教師需要依據(jù)幼兒心理特征選擇合理的指導(dǎo)方式，使孩子們?cè)诒硌葜杏兴小⒂兴@。此外，教師需要與幼兒共同創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，營造濃厚的童話氛圍。最后，教師還應(yīng)注重童話劇表演展示及評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒交流表演體驗(yàn)。