高中生地理實踐力素養的培養實踐探索

福建省寧德第一中學 袁 苑

在高中地理課教學中，優化培養學生地理實踐力，不僅需要教師積極轉變教育教學理念，不斷增強教書育人意識，而且需要巧聯地理課堂內外，結合現實的社會實踐活動，深入探索實踐性教學的新方法和新路徑。筆者將從高中學生地理實踐力素養培養的現狀和實踐策略等方面，簡要探討如何有效培養學生的地理實踐力素養，持續增強學生的社會實踐能力和責任意識。

一、高中生地理實踐力素養培養的現狀分析

近年來，高中地理新課改深入推進，學生核心素養教育取得了一定的成績，但在實際教學中仍存在一些不可忽視的問題。一方面，其他各學科的教學壓力非常大，地理學科常常受有限的課時制約，多數教師只能局限于地理課本知識的解析，而對地理課程的課后實踐項目和內容安排偏少，實踐學習活動的任務和要求相對較低，忽略了地理實踐作業的布置。這樣，學生的實踐學習活動基本被剝奪了，地理拓展實踐教學往往被當作室外或課外活動，呈現出課堂內外不暢通、校園內外相隔離的局面，從而導致地理實踐活動被邊緣化。另一方面，有些教師仍沿用傳統過時的教學觀念，對地理實踐學習活動重視程度低，忽視了對拓展實踐教學的研究，這無形中限制了高中生地理綜合素養的養成。學生缺失了廣泛參與地理實踐學習活動的有利時機，無法保證有更多的開展地理實踐的時間和精力，無法做到學以致用，極大影響了學生地理實踐力素養的培養。

二、高中生地理實踐力素養培養的實踐策略

（一）創設情境教學，激發地理實踐興趣

情境教學是實施地理課堂教學、指引培養地理實踐力的有效形式。在高中地理課教學中，有些知識只靠教師口頭講授根本無法激發學生的學習積極性，所以教師要善于利用便捷直觀的多媒體技術，為學生靈活設計形式多樣、生動有趣的教學情境，引導學生融入地理課堂，激起參與實踐探究的興趣，幫助他們更好地理解和掌握地理知識。

例如，在“農業區位因素與農業地域類型”教學時，教師為了指導學生有效區分我國南北方農業的差異性特征，適時展播了《南北方主食的差異》微視頻，讓學生認真觀看視頻，體會視頻中南北方主食的差異表現，深入探究：為什么會形成北方以面食為主、南方以米飯為主的局面呢？這樣借助視頻情境的支持，學生很好地解決了疑問，認識到由于南北方地理環境不同，地域的水熱條件也不一樣，所以種植的農作物各有特點。我國北方是暖溫帶半濕潤地區，糧食作物以小麥為主；南方是亞熱帶濕潤地區，糧食作物以水稻為主。可見，借助特定的教學情境，能將地理知識與現實的生產生活場景相融合，更便捷地獲取和解讀地理信息，激勵學生主動探究地理問題的興趣，有效促進學生對地理知識的認知和理解。

（二）巧借模擬實驗，提升地理實踐能力

培養學生地理實踐力，教師必須重視鍛煉學生的動手實踐能力，引導學生圍繞各種不同主題開展地理模擬實驗，有助于學生在活動過程中進一步提升地理實踐力。

例如，在高中地理必修1“自然地理”模塊教學時，熱力環流是大氣運動中的一種形式，由于大氣無色無形，其運動難以利用常規形式來發現和觀察，教師為了幫助學生克服常規教學中“熱力環流”形成原理的學習疑難，增添了教學形象效果和學生的學習體驗，指導學生合作完成“熱力環流”模擬實驗，化抽象為具體，鼓勵他們在做中學，鍛煉地理實踐學習能力。另外，教師還可以進一步指導學生參與動手繪制城郊熱力環流示意圖、緩解城市“熱島效應”項目創意設計等多樣實踐學習活動，促使學生在實踐學習中強化應用意識，經歷“模擬實驗、直觀觀察”“繪制圖示、深化理解”“創意設計、發散思維”等探索實踐學習過程。深入推進“熱力環流”原理學習，幫助學生理順地理思維過程，鍛煉學生的觀察、比較、分析等能力，更好地理解“熱力環流”形成過程，培養學生的合作交流能力和社會責任感，進而提升他們的地理實踐力。

（三）發掘鄉土地理，喚醒地理實踐情懷

鄉土地理是引領學生開展地理教育、涵養地理實踐情懷的豐厚土壤。教師積極引導學生回歸地方生活區域，利用鄉土資源來優化設計地理課堂，能極大地喚醒學生對現實地理問題的實踐探索情懷。教師指引學生回歸身邊的生活環境，研究現實地理問題，首先要發掘鄉土地理資源，要讓學生貼近自己熟悉的鄉土地理問題。

例如，在“農業的區位選擇”一課教學時，教師通過設計案例教學，結合所在地區工業化和城市化迅猛發展以及優越的山海區位優勢，選取了本地富有特色的葡萄、茶葉、太子參、食用菌等傳統農業項目，研究區域農業發展和變遷的歷史，精心設計問題鏈，引導學生深入研究把握地理區位因素的變化對農業產業發展的影響，促使學生理解“市場環境對農業生產規模和方向的影響”，不僅有效落實了地理實踐力培養的要求，而且極大地增進了學生熱愛家鄉的美好情懷。特別是圍繞“茶葉”實踐活動主題，引導學生研究本地農業的區位選擇時，各研學小組在課前積極開展實地考察，了解茶樹生長的自然條件，利用互聯網進行檢索查詢，豐富對茶葉品種的認識，收集整合各種關于茶葉的數字化學習資源，與同學們一起分享學習，積極提出解決茶葉發展困境、拓展提升茶葉產業發展的思路和設想，逐漸提升他們的地理實踐力。

（四）拓展課外實踐，培育學以致用素養

培養高中生地理實踐力，還要指引學生積極參與課外地理實踐活動，鍛煉學生能靈活運用所學的地理知識解決生活中的實際問題，遷移和鞏固課中所學知識，切實提升他們的地理素養。

增強高中生地理實踐力，教師可以開展形式多樣的課外實踐活動。例如，結合活動教學主題可以通過開展地理模型競賽，讓學生經歷觀察、設計、制作模型等過程，不斷提高學生的合作活動、動手動腦等實踐能力；或利用假期，通過推廣研學旅游活動，引領學生深入自然、社區、社會，在觀察和研究實踐中認識各種地形地貌特征，了解各種地理環境，有效檢驗所掌握的地理科學知識，培養學生地理實踐力；或舉辦地理實驗創客比賽，展示分享實驗作品，鼓勵學生發揮聰明才智，進行創新設計、自主制作實驗作品，體驗模擬地理實驗的創造性學習過程；也可以結合校園地理科技節的有利時機，將學生創新設計和制作的地理實驗優秀作品在校園中進行展示，以供同學們分享學習。又如，圍繞現實主題引導學生開展社會調查、實地考察等活動也是促進學生鍛煉和提高地理實踐力的有效途徑。在拓展實踐活動中，學生學會堅持以地理科學態度來看待生活中的各種問題和現象，能主動規劃考察學習路線，觀察和研究現實生活中的地理問題，培養自主發現和解決問題的能力。學生在拓展實踐中深入社會實踐、融入自然環境，做到學用結合，深度感受地理學科的重要價值和意義，不僅增長了見識，激勵學生積極應用地理知識和方法，有效培養了學生的好奇心、行動力、思考力，錘煉堅強意志品質，而且促進了學生創新探索學習能力和團隊協作意識的發展，增強了參與實踐的意識和社會責任意識。

在核心素養教育理念下，提高高中生地理實踐力對增進地理學科學習實效、促進地理綜合素養培養具有重要的教學意義，但培養高中生地理實踐力素養需要經歷長期堅持的教育進程，需要師生之間的共同努力、合作互進，需要明確查擺地理學科教學實踐中存在的問題。在教學中，教師要堅持創新設計各種生動的教學情境，采取有效的教學實踐策略，為學生創設多樣豐富、全方位的實踐學習時機和平臺，激勵學生將所學地理知識積極運用到實際生活中，引領他們在實踐中用好地理、用活地理，落細落實核心素養培養，從而真正地提升學生的地理綜合實踐力。