教研活動對小學語文教師素質的提升作用

福建省三明市三元區莘口中心小學 周宇蓿

教師作為課堂的主導者，對學生起著引導作用。學生的學科素養取決于教師的綜合素質。因此，學校不僅要關注學生的學習情況，還要強化教師綜合素質的提高，從而保證小學生的學習效率和學習質量。教研活動的順利開展是小學語文教師能力的體現，也有助于提高教師素質。只有這樣，才能有效發揮小學語文教研活動的重要價值和積極作用。

一、我國小學語文教研活動的開展情況

教研活動旨在提升教師的整體教學水平和專業素質，發展學生的綜合能力。教師在實際課程教學以及研究教學具體內容的過程中，會面臨諸多不同的教學問題。為此，學校需要不斷結合實際開展教研活動，將研究對象轉向教師，而參與研究的合作機構則為教研活動中的合作伙伴，從而全面實踐教研活動。除了提高教師綜合水平和專業素養外，還需要通過教研活動檢驗實際教學成果。因此，明確教研活動觀念，將重心回歸到課程改革體系中，深度結合理論與實際，針對學生創新教學方法和教學方式，竭力打造師生素質共同發展的平臺，全面實現基礎教育課程改革，深入推進基礎教育課程發展。小學語文在開展教研活動時，需要根據主題實施五個環節：確立主題、集體學習、集體備課、課堂教學和課后討論。語文教師需要堅持循序漸進地開展主題校本教學研究，堅決杜絕臨時找主題、臨時備課、應對檢查等現象。

根據要求，主題應該大多來自實踐。在實際工作中，我們會發現存在哪些問題，在現階段又有哪些亟待解決的問題，應將其確立為本輪教研活動的主題。但實際的困難可能是某些主題確立后很難找到相應的學習材料，不恰當的學習材料會導致后續學習質量低下。現實中，“集體學習”已經成為一個問題，有的沒有學習，有的只是流于形式。因此，我們應當根據教研活動所展開的時間，鼓勵教師集中精力參與學習。組長審核后，成員記錄并進行討論。另外，不需要將學習資料進行拷貝并給予其他教師，否則這樣其他教師很難學到東西。學習內容主要包括兩部分：修訂后的課程標準中的相關表述和收集的學習資料。學習材料的質量決定著整個教學科研活動的質量。如果我們不學習，無論我們怎樣教學和研究，只能原地不動。因此，只有通過學習我們才能提高教師自身能力。

也許是因為其他原因，很多集體備課變成了一個人的表演。這樣會大大降低教研活動的參與性和實踐性，也不利于同伴間互相幫助。

二、教研活動對教師素質的提升作用

（一）建立組織，宣傳確立主題

首先，擁有正確的教育思想，才能產生正確的教育行為。教研活動負責人應當加強組織引導，明確教學主題，組織一支教研小組，深度討論教研活動內容的情況。在教研活動的過程中，制訂一系列針對主題的方案，廣泛征求全體教師的意見，結合學生的實際情況，幫助學生解決學習問題。通過教研活動，針對教學中存在的問題，適當選擇相應的主題，逐漸完善教研活動方案。

（二）有利于加強學習，落實主題

加強理論學習，在主題教研中具有重要的作用。相關的教師應當制訂一些學習計劃，鼓勵學生注重學習的積累，通過實踐不斷展開教學，提高學生科學教育和科學管理水平，以培養學生德、智、體、美、勞全面個性化發展。在教學過程中，我們不可避免地會遇到各種矛盾和問題。教研活動可以促使教師自覺學習教育理論，用理論來理解、分析和研究各種教育現象。

（三）總結學習，強化反思

教研活動能夠讓教師在反思中不斷體驗到教研主題的真實性，有利于落實教研目標，從而在其他教研工作的帶領下，全體師生共同參與，形成濃厚的文化氛圍，不僅可以產生科研成果，還可以增強教師、學生和員工的學科意識，提高他們的綜合學術精神，使學校的學術文化水平不斷提高。

（四）有利于教師的專業素質提升

教師具備豐富的專業素養和教學能力，才能促進學生的全面發展。我國小學教研活動本身就是一種有效的教師培訓方式，可以說是一種“校本培訓”，因此能夠不斷提高師資團隊綜合教學水平。

三、小學語文教師素養提升的具體策略

語文教師必須始終樹立終身學習的觀念，堅定信念，不斷豐富文化知識，不斷汲取閱讀養分，以適應現代教學的要求標準。

（一）語文教師應具備豐富的語言素養

正確理解和使用母語是語文教學的基本任務之一。語文教師不僅要使用豐富而嚴格的詞語，而且還要流利、純正，語言應該簡潔準確，有條理邏輯，做學生的好榜樣。不僅要注意自己精湛的語言，還要注意學生的語言，通過教學和研究活動，讓學生各抒己見，踴躍表達，認真聽取學生的語言，規范或糾正學生的語言。

以閱讀增進理解，提高語文素養。語文概念十分廣泛，內涵豐富，包含了中國人的知識、技能、能力、方法、習慣、積累和態度。它不是一門課、一種方法、一項活動就能解決的。因此，教師需要轉化為以讀促識，以情識形塑人物。這樣在語文教師的影響下，學生的語言能力才能得到提高。語文教師的語文能力是一項非常重要的基本技能，是語文課堂成功與否的關鍵之一。在過去，我們非常重視教師的基本技能培訓，特別是青年教師，他們每年需要接受評估。然而近年來，語文教學類似的教研活動越來越少，教師的基本技能也被設備取代。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，語文教師潛移默化的影響對學生具有很大的影響。由此可見，教師語言素養的重要性。

（二）鼓勵教師轉變教研活動形式

為了更好地發揮教研活動的效果，語文教師應當對教研活動進行轉變，或者通過引導學生集體觀看視頻的形式，組織學生參與教研活動。例如，教學統編版小學語文四年級下冊第三單元的《綠》這篇文章時，讓學生理解課本，集體參與討論，提出意見，進一步感悟作者極具感染力的情感以及春色大地、萬物生機的美好景象。語文是情感的語言，充滿各色各樣的情感，語文不僅是學習漢語知識，而且還要弘揚傳統文化，體會其內涵。要想傳授學生語文能力，教師首先要有情感，渲染學生的情感，理解課文的解讀，這一切都來自教師對生活的感知。教師提高自己的能力，調動學生在課堂上的積極性，也調動教師的積極性。

（三）強化專業知識

對于學生來說，掌握學習方法比了解知識更為重要。因此，教師應注重教學觀念的轉變和教學方法的研究。知識是人類大腦創新的基礎，語文不講究完整的知識體系，但并不意味著不授予知識。每一篇文章，每一段話，甚至每一個字都蘊含著豐富的知識。因此，教師應發揮榜樣作用，積極投入教研活動的設計，轉變教研方法的同時，積極引導青年教師的學習，提高整體教師的教研水平，并通過定期開展教師評選活動、專家演講、講座學習，有效拓寬教師的思路，保障每一個教師具有豐富的專業知識，以推動后續教學活動。

（四）重視思維培養

語文教師僅憑積累閱讀、專業知識和豐富的情感是遠遠不夠的，還必須具備快速思維的能力。所謂思維能力指判斷、推理、概括、洞察等能力。因此，語文教學與其他學科的區別在于，它具有一定的生成性。教學有預測，但又不能完全預測，特別是我們提倡“以學論教”“順學而教”，這就給我們的教學帶來了一定的挑戰。閱讀是教師通過文本與學生進行對話，閱讀是個性化發展的過程。在實際的閱讀中，教師應該參與學生的整個學習過程。如果教師沒有敏捷的思維能力，很難實現對課堂的控制，也就不能正確地促進教學和研究活動的發展。當然，教師要把學生作為主體，滿足當前核心素養的培養需求，盡量跟著學生的思維走，鼓勵學生養成堅持讀書的習慣，提高自身的思維能力。思維敏捷的教師不僅表現在對話上，還表現在教學方法的運用和對突發事件的處理上。比如在開展教研活動時，教師準備的課件不能正常播放，那么教師可用生動的語言來描述一門課，這種應變能力也應該是每一個語文教師所具備的。

總之，新課程改革的推進與發展，對于教師素質要求也將逐步提高。由于受傳統教研活動的影響，教師需要努力深化，找準時機，改變教研方法，充分利用豐富的教研資源，積極參與備課，調整教學模式。