中等職業學校新型實習管理模式“導師制”的實施及經驗總結

廣東省東莞理工學校 方澤庭

為幫助電子專業科三年級學生順利完成實習，并在實習中實現自我成長，將已學的專業知識與崗位技能進行有機融合，增強職業意識，專業科成立電子實習導師團，對學生的實習過程進行指導和幫扶，包括思想、工作、學習、生活等方面。指導過程主要以小班制為主，使實習導師成為學生思想上的引導者、技術上的傳授者、生活上的幫助者。同時，導師時刻了解學生的動態，及時向學校匯報實習學生的情況，讓學校真實了解和掌握學生實習期間的各種表現，并開展針對性的教育和幫助活動。

一、實施新型實習管理模式“導師制”的背景

（一）改變電子專業科學生現狀的需要

電子專業科三年級學生大都處于17—19歲這一年齡段，可以說其正介于青年期與成年期的過渡階段，各方面的身體及心理機能都還屬于未成熟的階段，遇到事情往往會出現迷茫和困惑。學生經過兩年半的在校學習，對職業觀念、專業理論知識和專業技能有了一定的了解，但這跟企業的崗位技能要求和職業勝任要求還存在著一定的距離，通過親身實踐后往往會出現紙上談兵的現象，即自己學習的專業知識或者自身的能力在企業崗位勝任中不夠用或者用不上，存在很大的落差。“導師制”針對性地對實習學生進行生活上和專業技能上的指導，有效改變了電子專業科學生的現狀。

（二）應用和檢驗教學成果的需要

實習是教學中最重要、最直接的環節，學生通過在校學習系統理論知識，到企業進行實際應用，對自己的學習成果進行檢驗，從而了解課堂教學與實際工作的區別、學校與企業之間的不同等。學生通過反復實踐后，尋找、分析其中的不足，使用電話和QQ等通信渠道反饋給導師，導師通過學生反饋的情況和走訪了解后，根據企業崗位能力要求在后續教學中完善教學計劃，改革教學內容與方法，為后面去企業實習的學生提供更有效、更直接的指導。

（三）建立健全實習管理體系的需要

學生去企業實習，在管理上存在著很大的問題。一方面，學生去企業實習，基本都是分散在各個區域，單獨由班主任一人管理整個班級具有很大的困難；另一方面，如果實習前學校對學生的安全教育、紀律教育引導不夠，學生可能會出現安全事故和違反實習單位管理制度等情況，會對學校、企業和個人三方產生一定的負面影響。而建立“導師制”可以有效解決以上的問題。

（四）加強加深校企合作的需要

學校與東莞華航唯實機器人科技有限公司、東莞維科電池有限公司、東莞宏友智能科技有限公司、深圳賽柏敦自動化設備有限公司等七家從事電子行業相關的企業建立校企合作關系，但校企合作的程度不深，基本只能夠滿足電子專業科學生頂崗實習需求，之后沒有總結等。“導師制”下，可以實時了解學生實習情況、親身探訪企業等，一方面了解企業對于崗位技能的需求，對實習學生進行針對性指導，使學生在實習中掌握相對應的崗位技能；另一方面加深學校與企業的聯系，建立長效的合作關系，為其他合作方式增加了可能性，不再單單只滿足于學生頂崗實習。

二、實施新型實習管理模式“導師制”的措施

（一）注重安全教育，構建制度建設

安全教育時時刻刻都不得松懈，凡是參與頂崗實習的學生，由導師落實，確保學生都必須參加由學校就業辦組織的安全教育會議，填寫“頂崗實習安全教育記錄表”。班主任建立學生實習檔案，組織學生填寫《學生頂崗實習安全協議書》，確認導師與實習學生的關系。導師根據實際情況填寫《實習指導記錄手冊》，包括指導內容和學生專業技能提升情況等，定期抽查學生的“實習手冊”，要求學生對每天的實習情況進行填寫，每周一小結，每月一大結。學生作為學校的學生和企業員工必須遵守學校和企業雙方的規章制度，認真完成實習任務。導師通過走訪或網絡通信等渠道了解實習學生在企情況，包括學生表現、思想狀況、崗位技能、工作勝任情況等。通過校企雙方考核認證對學生在實習期間的表現進行評價，對不參與實習的學生，學校進行嚴格的審查，安排實習導師進行跟進，并且做好學生的思想工作。

（二）建立優秀團隊，提升綜合能力

學校實行導師聘任制，嚴格實習導師的選用制度，由教務科牽頭，專業科主任執行，挑選工作認真負責、有堅實的專業技能知識、有科研經驗、有強烈的上進心與事業心、有正確的育人觀念、關心愛護學生的專業骨干教師組成導師團。在學生實習過程中，針對學生的專業能力進行指導和提升，同時引導學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，進一步提升學生的整體素質。

（三）全面細節統籌，落實學生動態

（1）點線面模式。以班級為單位，班主任為主體，導師團的每個導師分配管理8名學生，以點線面模式全面展開，在專業技能學習、思想動態等方面進行指導，落實到每個實習生。（2）信息化管理。班主任和實習導師通過信息化手段分別建立班級實習群和實習管理小團隊群，有利于信息的傳遞，了解學生的實習情況和師生互動，確保學生在遇到問題時能夠得到有效的解決方法。（3）定期巡查。實習導師每月一次到學生實習單位進行巡查，分別與學生和企業師傅進行面對面的交流，一方面了解學生在企實習情況，加強師生感情，另一方面了解崗位技能的要求，有利于對學生專業技能進行有效性指導。（4）綜合評價。實習過程中，可以通過學生自評、班主任、實習導師、企業帶隊師傅等多角度進行全面評價，對實習學生的專業技能、學習能力、團隊合作能力等方面進行全面評價，最終確認是否順利完成實習任務。

三、實施新型實習管理模式“導師制”的優勢

（一）促進學生綜合能力發展

“導師制”采用小班制指導，專業科導師團每個導師管理8個實習生，遠遠小于班級人數。相對于班主任的班級管理，它可以針對性地提高實習導師對學生全面性的指導，有效實現對學生的三全教育，有利于學生的身心健康發展。同時，學生在對待他人、對待工作上也會得到一個良性的發展，專業技能問題能夠得到更直接的解決方法，在良好的氛圍中促進學生綜合能力的發展。

（二）提升教師的綜合能力

“導師制”的指導模式改變了教師只管教學、不參與管理的情況，打破了教師缺乏企業經驗的局限，從之前的課堂教學擴大到學生管理、工作和間接的企業實踐中。一方面提升了實習導師自身的教育水平能力、管理能力和專業技術能力，另一方面提高了實習導師的責任感和自豪感。

（三）實現學生、學校、企業三贏的局面

“導師制”的開展有效促進了學生、學校、企業三方的發展，學生在實習指導教師的指導下，專業技能和個人職業素養得到全面發展，有效解決了學生的就業問題。導師在指導學生和間接參與企業實習的過程中，個人的專業能力、管理能力和應變能力得到了進一步的提升，有利于學校優秀教師的培養。企業通過學生在企的優秀表現，有效解決了技術型員工的匱乏，進一步有效加強加深了校企之間的合作。可以說，新型實習管理模式“導師制”的推行，能夠實現學生、學校、社會三者的共贏。

四、不足

（1）電子專業科導師有豐富的教育經驗，但對行業、企業的崗位技能了解不深，在指導學生時存在著不足；（2）“導師制”的運行缺少激勵機制的支持；（3）現階段“導師制”還是屬于探索階段，對于最終效果沒有客觀科學的標準，還需要進一步研究；（4）學生分配過程中，存在著部分導師與學生不認識的現象，導致學生與導師溝通少，遇到問題不敢咨詢等情況；（5）企業缺乏與職業學校合作的動力或者與學校的合作仍停留在淺層次，對于技能人才重招用、輕培養，對接受學生頂崗實習缺乏積極性。

頂崗實習作為職業學校教育的重要組成部分，是學生與社會接軌的重要環節，絕對不能馬虎應對。專業科新型實習管理模式“導師制”的推行，目前還處于一個摸索的階段，存在很多的不足，需要不斷對實習管理機制進行健全，促進學生、學校和企業三方都能夠得到最大的發展，有效保證實習效果。