基于多模態理論的針對高水平運動員英語視聽說能力教學探析

北京體育大學 孫淑芳

高水平運動員需要經常參加國內外體育賽事，英語是國際賽事使用最多的語言。對于高水平運動員而言，學好英語能夠幫助他們更好地了解比賽規則，提前熟悉比賽環境，同時加強同國外高水平運動員的交流及學習。近年來，我國不斷提高對高水平運動員競技與訓練水平的要求，與之相伴隨，越來越多的專業隊伍聘請國外知名教練對高水平運動員進行運動訓練，英語交流必不可少。怎樣開展英語教學，提高高水平運動員的英語視聽說能力，成為一項迫切需要解決的問題。

一、高水平運動員英語視聽說教學現狀

在信息技術的不斷發展與支持下，針對高水平運動員展開的英語教學工作實現了與多媒體教學課件的相互結合，運動員的英語學習興趣得到了一定的提升。但總體來看，目前我國高水平運動員英語教學尚存在一些問題，運動員的英語視聽說能力難以得到有效的提升。

（一）高水平運動員英語詞匯量小，沒有掌握扎實的基礎知識

從目前的情況來看，我國大多數高水平運動員的英語水平較低，即使部分人有相對較好的英語基礎，大致可以運用英語和他人進行口語交流，但在對語言的綜合應用能力依舊欠缺，特別是沒有足夠的聽說能力，一些高水平運動員甚至存在連課堂常用語都聽不懂的狀況。對于英語的學習，很多高水平運動員表現出來的學習興趣較低，在課堂上無法跟隨教師的授課進度開展對英語知識的學習。長時間下來，不少運動員對英語課程感到厭倦，一方面他們對于教師已經講解完畢的單詞沒有足夠高的學習記憶度，在進行一些視聽說訓練時無法完成對關鍵詞的提取；另一方面在一些針對性的口語練習中，他們同樣很難做到對英語基礎知識的運用以及對相關語法規則的結合，在用英語表達自己的想法時往往難度比較大。

（二）教師教學方式比較單一，不能平衡聽說比率配比

現階段，雖然針對高水平運動員開展的英語教學已經做到了對多媒體教學工具的廣泛使用，但從實際情況來看，教學方式依舊是以教師教為主，部分英語教師只是對課本的一些訓練題進行了簡單的編輯，將其置于多媒體課件中，之后還是參照以前的教學方式開展教學工作。在具體的教學實施環節，教師通常是先對高水平運動員進行相應的引導，讓他們去熟悉重點詞匯與聽力資料，之后借助多媒體工具為他們播放聽力材料，學生通過自己的理解解題，之后全班訂正答案，針對錯誤題型做重點講解。這種教學方式只是將語言輸入“聽”作為教學環節的重點，造成了對語言輸出“說”的忽視，聽說比率存在明顯的失調現象。由于受到授課時間因素的影響，教師一味地采用這種方式開展課題式教學，高水平運動員很難有足夠的口語練習機會。

二、多模態理論指引下的高水平英語視聽說教學思路與設計

（一）教學思路

在多模態視角下，高水平運動員英語視聽說教學工作的開展不僅要對現代教育多媒體技術以及內容進行充分整合，還要在實際教學過程中做到對多種模態符號資源系統的運用和調動。通過教學方案以及內容等的精心設計與安排，讓英語視聽說教學的開展真正地與高水平運動員的認知心理和興趣相符，對語言學習環節的模態轉化產生推動作用，最終實現高水平運動員英語學習效率的有效提升。與傳統的單模態教學相比，多模態教學可以讓高水平運動員對自己的多種感官進行積極的調動，以此加工、貯存并輸出得到相關信息，實現英語聽說讀寫等各種技能的內化。教師應以高水平運動員的實際交際所需為依據，即充分把握高水平運動員英語視聽說教學的目的以及實際情境的要求，進行適配于教學內容的具體模態的合理選擇，有時一種模態便可以達到教學目標，有時則需要對多種模態進行組合處理，模態與模態之間呈現出相應的互補關系。

（二）教學設計示例

以“電影”為主題，教師在對高水平運動員開展視聽說教學時，需要先設定好教學目標，讓高水平運動員基于各種視聽說實踐掌握以下技能或能力：（1）交際能力，學會怎樣向其他人發出邀請，以及怎樣接受和拒絕別人的邀請；（2）語言技能，學會針對某一事或某一事物表達自己的觀點。基于這一教學目標，多模態視角下的英語視聽說教學設計如下。

1.課前設計

教師創建微信群，在群內發布兩種類型的多模態資源，一是展示型資源，涉及電影的種類、一些經典影片的片名與背景、關于電影的諸多表達等；二是引導型資源，例如讓高水平運動員圍繞相應的問題準備簡短的回答，如最喜歡看的影片是哪一部，并說明原因。不管是展示型資源還是引導型資源，這兩類課前設計都以對高水平運動員興趣的激發為目的，讓他們積極參與到有關電影主題的討論中，讓其啟動獲取并討論電影信息的思維。在此教學目的的指引下，教師完成了對多媒體與網絡技術的整合，同時實現了對豐富圖片、音視頻等呈現型多模態符號資源的應用，有利于高水平運動員調動自己視覺與聽覺等多方面的感官，更好地參與到課前學習活動中。

2.課中設計

環節一：教師為高水平運動員播放某一部電影的預告片，或是進行電影海報的展示，讓他們說出影片的片名，同時要求他們圍繞片名以及所屬體裁相互連線。最后對高水平運動員進行不同小組的劃分，組內成員進行討論，用英語表述自己最喜歡看的影片是哪一部，并闡述原因。在整個課堂教學過程中，此環節所發揮的是導入作用，通過電影預告片視頻模態符號的引用，可以將學生討論電影的興趣有效地激發出來，而對片名與體裁連線活動的安排，又可以讓學生對自己的肢體動作模態以及言語模態符號系統進行調動。另外，分組討論活動的開展又是運用文字模態符號的形式將問題提出來，但是對于高水平運動員卻提出了另外的要求，即讓他們調用言語模態符號進行對各個問題的討論，以此對高水平運動員輸入模態以及輸出模態之間的有效轉換形成推動，對于其視聽說各項技能的整合以及整體英語語言水平的提升均有積極意義。

環節二：教師為高水平運動員講授正式邀請與非正式邀請（觀看電影）用語的不同之處，并播放相關的教學視頻，借助實例讓高水平運動員學習怎樣發出（非）正式邀請，同時學習怎樣對邀請做出接受或者是婉拒的回復，進一步對親疏關系不同的邀請現場會用到的具體語言句式進行講解。高水平運動員按照教師提供卡片上的要求完成各種邀請或是回復任務，此環節是課堂教學過程的中心內容。交際活動的進行將教具卡片作為活動工具，同時活動環節實現了對文字、言語以及動作等模態符號的組合編排，可以為高水平運動員的交際實踐提供動態場景，讓他們擺脫個人學習的束縛，在互動中實現對英語語言的學習。與此同時，高水平運動員運用之前積累下的語言知識與技能，借助語言與動作等多模態符號完成語言的輸出，可以提升其學習效率及效果。

3.課后設計

教師在微信群上傳往年奧斯卡頒獎晚會視頻以及相應的影片評論，讓高水平運動員在觀看這些資料后針對自己喜歡的影片做較為復雜的評價，同時進行PPT課件的制作，讓他們在下次課堂教學環節進行課前報告。這一環節教師結合教學目標對視頻、文字、圖像等多種模態符號資源進行整合，高水平運動員如果想完成教學要求，需要借助這些模態資源進行相關內容的呈現及表達。在此基礎上，高水平運動員借助以主動認知為基礎的學習實踐，完成“復述—練習—實踐—應用”等活動，可以成功地學習英語語言的技能以及交際策略。基于多模態理論的指導，高水平運動員視聽說英語教學可以借助多媒體教學工具對語言、圖像、聲音以及視頻等多種模態進行融合，將它們應用于同一堂課程中，對高水平運動員的學習興趣以及自主學習能動性進行有效刺激與調動。通過課堂互動與交際，不斷提高他們對于英語視聽說課程的接受度，最終實現英語視聽說能力的有效提升，更好地將其應用于體育賽事相關規則的了解、環境的熟悉以及與外教的交流。