教育懲戒的邊界意識(shí)

廣東省廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 崔效鋒

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）一經(jīng)頒布，即刻引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各種聲音此起彼伏，各種意見(jiàn)建議紛至沓來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，在夯實(shí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、規(guī)范學(xué)校教育秩序方面，教育懲戒起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，體現(xiàn)著國(guó)家意志，是教育法治化進(jìn)程中不可或缺的一環(huán)。但是，作為一種教育方式，教育懲戒積極價(jià)值的發(fā)揮，還需要教育各方強(qiáng)化共同體理念，厘清邊界，做到目標(biāo)清晰，協(xié)同配合，不缺位、不越位，將這一重要改革舉措落實(shí)到位，全力推動(dòng)新時(shí)代教育的高質(zhì)量發(fā)展。筆者認(rèn)為，教育懲戒中的邊界思維，主要是強(qiáng)化三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

一、教育懲戒是基于教育目的的一種理性教育行為

懲戒只是必要的補(bǔ)充性手段，不是目的，懲戒更不能削弱甚至替代常規(guī)的教育管理方式，否則，教育就是冰冷而沒(méi)有溫度的。保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是學(xué)校推動(dòng)教育懲戒的根本目標(biāo)。為罰而罰，以罰代管，從本質(zhì)上看，是因?yàn)榈四繕?biāo)意識(shí)，使得教育行為更加短視與急功近利，使得教育過(guò)度追求短平快。

這種現(xiàn)象，當(dāng)然不是學(xué)校教育的專利，家庭教育與社會(huì)教育中，也是屢見(jiàn)不鮮的。在家庭教育中，不少家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，甚至是體罰，盡管對(duì)此有各種各樣的爭(zhēng)論和聲音，但畢竟是家務(wù)事，只要控制在一定程度內(nèi)，還是被默認(rèn)的。然而，家庭懲戒就效果而言，往往不如人意。為什么？規(guī)則不明，方式隨意是其中一個(gè)原因，更重要的是家長(zhǎng)往往是在忍無(wú)可忍的情況下“出手”的，“懲罰”成了非理性情緒的產(chǎn)物，而不再是教育孩子的必要手段。懲罰孩子，并不是為了幫助孩子認(rèn)識(shí)與改正自己的錯(cuò)誤，并不是讓孩子承擔(dān)犯錯(cuò)應(yīng)有的后果，而是為了發(fā)泄自己瞬間的情緒。在不良情緒的控制下，出言不知道深淺、下手不知道輕重，發(fā)泄完了自己自責(zé)、孩子遭殃。因?yàn)閼土P沒(méi)有目的性，懲罰本身就成了目的。孩子錯(cuò)了，按照規(guī)則約定，愛(ài)好剝奪也好，額外勞動(dòng)也好，甚至戒尺打手也罷，罰之前告訴孩子錯(cuò)在哪里，罰之后不必繼續(xù)不依不饒，讓孩子體驗(yàn)犯錯(cuò)代價(jià)，這才是凸顯教育性的懲罰。

至于以罰代管，也是備受詬病。這在交通違章管理方面曾經(jīng)掀起過(guò)一番熱論。但即便如今，以罰代管仍然大行其道。為什么？根本原因是這種方式成本最低、見(jiàn)效最快。交通執(zhí)法中的以罰代管，并沒(méi)有達(dá)到教育的目的，反而是道高一尺魔高一丈，你有你的張良計(jì)，我有我的過(guò)墻梯，各種電子狗與各種流動(dòng)隱蔽監(jiān)控輪番博弈，尊重規(guī)則、敬畏規(guī)則始終無(wú)法真正成為更多駕駛員心中不可逾越的紅線。

彰顯明確教育目的的教育懲戒，必須把教育放在首位，把教育貫徹到懲戒的過(guò)程與結(jié)果之中。何可為何不可為，要有明文規(guī)定，要讓孩子應(yīng)知盡知。懲戒還得符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，不能一條規(guī)定管六年，更不可無(wú)視孩子認(rèn)知發(fā)展階段以及行為習(xí)慣養(yǎng)成特點(diǎn)。懲戒還必須為孩子預(yù)留改正與進(jìn)步的空間，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出教育的等待與期許。《規(guī)則》也要求各地各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，廣泛征求各方意見(jiàn)建議，制定符合校情學(xué)情的個(gè)性化細(xì)則等。所有這些做法與要求，都是為了避免教育懲戒本身成為目的。懲罰是簡(jiǎn)單粗暴直接的，但教育懲戒不能走這條路子。教育懲戒將教育性貫徹始終，才能最大限度消除其“傷心”之弊，弘揚(yáng)其“育心”之利。

二、教育懲戒在方式方法上有著嚴(yán)格的相對(duì)性與有限性

邊界清晰，學(xué)校和教師才不會(huì)動(dòng)輒揮舞懲戒的大棒，堅(jiān)守“教書(shū)育人”的主業(yè)。即使沒(méi)有《規(guī)則》，有些懲戒方式教師也是經(jīng)常使用的，比如點(diǎn)名批評(píng)、責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書(shū)面檢討、適當(dāng)留堂或者承擔(dān)班級(jí)公益性服務(wù)等。只不過(guò)之前是名不正言不順，遇到特別挑剔特別較真的家長(zhǎng)，等于自找麻煩，所以是否做、如何做還要區(qū)別對(duì)待。如今，即使有了《規(guī)則》，有些懲戒方式也不是可以一廂情愿強(qiáng)行通過(guò)并予以執(zhí)行的，比如不能罰站超過(guò)正常限度、不能罰孩子站到課室外面、不能有造成身體痛苦的體罰以及侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)的言語(yǔ)懲罰等。

《規(guī)則》明確列出了一些相對(duì)性與限制性要求，就是以保護(hù)和發(fā)展未成年孩子為根本，最大限度發(fā)揮教育的正向激勵(lì)作用，預(yù)防懲戒過(guò)度，超越邊界。反過(guò)來(lái)，這也是對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的最好保護(hù)。正如交通違法造成了“貓鼠游戲”一樣，懲罰對(duì)消除孩子不當(dāng)行為的效用是有限的，只會(huì)讓孩子在避免懲罰上習(xí)得更多技巧。在大庭廣眾之下懲罰孩子，會(huì)不可避免地傷害孩子的自尊心，一定程度上孤立孩子，為其自信心培養(yǎng)與建立帶來(lái)諸多的挑戰(zhàn)等。所以，盡可能地將懲戒內(nèi)容與方式限制、鎖定在相對(duì)溫和的范圍內(nèi)，是避免教育制造“失敗兒童”與“挫折兒童”的必然要求。事實(shí)上，對(duì)某些行為習(xí)慣不良的問(wèn)題孩子而言，懲罰只能帶來(lái)更多的懲罰，于孩子心理成長(zhǎng)與行為矯正作用極其有限。孩子最終會(huì)離開(kāi)學(xué)校，但仍然要生活在這個(gè)社會(huì)中；學(xué)校與教師的麻煩是沒(méi)了，但國(guó)家與社會(huì)的麻煩就來(lái)了。

《規(guī)則》出臺(tái)，不少教師認(rèn)為教育行為的掣肘少了、權(quán)力大了、權(quán)威感強(qiáng)了，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。教育懲戒，因?yàn)槠湎鄬?duì)性與限制性的邊界，對(duì)教師的專業(yè)性與教育智慧提出了更大的考驗(yàn)，對(duì)學(xué)校的管理水平與育人標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求。清醒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能以《規(guī)則》的實(shí)施為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校管理體系與教育質(zhì)量的高水平發(fā)展。

三、教育懲戒在規(guī)則運(yùn)行上有著明確的非僭越性

在《規(guī)則》指導(dǎo)下，校紀(jì)班規(guī)一旦制定并通過(guò)，教育懲戒實(shí)施的主體就是教師和學(xué)校。學(xué)生和家長(zhǎng)可以有異議、可以申辯和申訴，然而不能僭越權(quán)限，不能妄加干涉，更不能無(wú)理取鬧。教育各方在“游戲規(guī)則”的框架內(nèi)，有自己明確的職責(zé)，企圖越過(guò)邊界，到另一領(lǐng)域充當(dāng)權(quán)威，展示“言語(yǔ)霸權(quán)”或者“權(quán)力霸權(quán)”，必然造成錯(cuò)位與混亂。

教育懲戒的效果，與家長(zhǎng)理解、支持與配合的程度密切關(guān)聯(lián)。說(shuō)白了，只有家校均以孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本，以規(guī)則行為養(yǎng)成以及規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為要，教育懲戒才能真正發(fā)揮預(yù)期價(jià)值。筆者就曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷。一學(xué)生午休，連續(xù)三次出現(xiàn)影響干擾他人的嚴(yán)重行為，教師批評(píng)教育無(wú)果，讓家長(zhǎng)帶孩子回家反省兩周。這本來(lái)是一種懲戒教育，旨在讓孩子知道規(guī)則無(wú)處不在，違規(guī)必然承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。但家長(zhǎng)不答應(yīng)，且理由多多，比如自己接送孩子太不方便了，比如都是一些小問(wèn)題多教育一下就行了等。找校領(lǐng)導(dǎo)求情無(wú)果，最后直接動(dòng)用個(gè)人關(guān)系找到上級(jí)教育行政部門，給學(xué)校施加壓力。一個(gè)本來(lái)可以通過(guò)尊重學(xué)校規(guī)則教育引領(lǐng)孩子的契機(jī)，一個(gè)盡管自己要付出一些麻煩能深度影響孩子的契機(jī)，遇到如此“自私”和“越界”的家長(zhǎng)，也是徒喚奈何?！兑?guī)則》試行后，肯定有更嚴(yán)厲的教育懲戒措施出臺(tái)，比如暫?；蛳拗茀⒓佑斡[、校外集體活動(dòng)以及其他外出集體活動(dòng)，比如停課或停學(xué)一周并要求家長(zhǎng)在家進(jìn)行教育、管教等，如果沒(méi)有嚴(yán)格的“邊界”意識(shí)或者“越界”處罰干預(yù)措施，學(xué)校必然會(huì)被教育懲戒搞得焦頭爛額，惶恐不安。

《規(guī)則》對(duì)各方權(quán)益有了明確的界定，比如什么行為教師可以視情況直接懲戒，什么情況由德育工作負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)，又是什么情況需要法治副校長(zhǎng)或者法治輔導(dǎo)員給予訓(xùn)誡，哪些行為屬于教師制止和批評(píng)教育范疇等，這是在劃清教育懲戒實(shí)施者之間的邊界。再者，在告知家長(zhǎng)的順序上，也有著相對(duì)分明的層次化要求，比如有些是實(shí)施懲戒措施后，以適當(dāng)方式告知學(xué)生家長(zhǎng)；有些則需要在實(shí)施懲戒后即刻告知家長(zhǎng)；還有的，則是在實(shí)施懲戒前必須知會(huì)家長(zhǎng)等。明確懲戒實(shí)施的主體以及與家長(zhǎng)溝通的先后順序，就是在規(guī)則運(yùn)行上確認(rèn)各方責(zé)任與義務(wù)，厘清邊界，防止越權(quán)。教師權(quán)限范圍內(nèi)的可為，超越則禁止，防止了不受監(jiān)督的教育懲戒行為出現(xiàn)，規(guī)避了教育懲戒的濫用，從而保障教育懲戒為教育服務(wù)之根本目標(biāo)。

總之，教育懲戒是有邊界的。邊界意識(shí)，讓我們恪守教育懲戒的初心與目的；邊界視角，讓我們清醒教育懲戒的相對(duì)性與限制性；邊界思維，讓我們彼此尊重教育懲戒的原則與權(quán)限。中小學(xué)教育既是義務(wù)教育，又是基礎(chǔ)教育。顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)提及基礎(chǔ)教育的三個(gè)“基礎(chǔ)性”作用：為孩子身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為孩子終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為孩子進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。三個(gè)基礎(chǔ)性教育目標(biāo)的達(dá)成，都離不開(kāi)規(guī)則意識(shí)與法治精神的培育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中社會(huì)層面的要求是“自由、平等、公正、法治”，法治是基礎(chǔ)，在此前提下，才有真正意義上的自由、平等與公正。

法治精神培養(yǎng)不是一蹴而就的，教育懲戒因?yàn)闋可婷鎻V、參與者眾，成了傳遞與陶冶法治精神的重要平臺(tái)。清醒認(rèn)知與尊重教育懲戒的邊界，方可讓教育懲戒帶動(dòng)教育法治行穩(wěn)致遠(yuǎn)，從而捍衛(wèi)教育立德樹(shù)人的主旋律，并最終惠及億萬(wàn)少年兒童的健康成長(zhǎng)。