基于工匠精神培育下“以賽促學”設計實踐教學研究

王麗巖

（作者單位：河北美術學院）

一、設計專業教學現狀分析

（一）設計專業教學需求

如今，設計已遍布生活的每一個角落，每個人心中都有幾個印象深刻的設計作品。設計作品借以視覺符號傳遞所要傳達的信息，作為產品銷售手段為企業獲取利益。成熟的設計作品能夠充分的表達產品營銷的訴求，準確的傳遞信息，能夠依照營銷策劃的步驟完成該階段的訴求任務。藝術設計專業以培養設計類專業技能型人才為目標，為社會輸送應用型技能人才。藝術設計專業的課程多為綜合性需求，完整地設計要從營銷策劃、構思、創意、到設計制作全方面整體配合。所以要求學生掌握理論知識的同時結合實踐技能并對相關行業知識有所了解。

在競爭激烈的信息時代，設計已成為企業和社會重要的競爭手段之一，好的設計作品為企業樹立良好的品牌形象，為產品鋪開銷售之路。設計專業教學需要大量的社會實踐做鋪墊，整個設計創作從最初的市場調查、資料整理分析、創意的構思與視覺形象的設計制作都需要豐富的經驗成熟的技能來完成。這一切的設計行為需要設計者具有精益求精的工匠精神以及豐富的實踐經驗，以最精致視覺形象表達產品的核心功效。

（二）設計專業教學現存問題

高校藝術設計專業傳統的教學以課堂講授為主，學生對知識的掌握過于老舊，設計作品也是缺少社會性、商業性、實踐性。首先，傳統教學模式以理論講授的方法不能有效激發學生的學習興趣，以致學生對枯燥的理論知識掌握不足，在實際設計中做不到理論運用于實踐。其次，傳統的教學環境過于單一，一成不變的課堂不能將職業崗位需求和真實工作內容展現出來，學生所學知識結合實踐只能是空談做不到實處。最后，傳統的教學成果多以學生虛擬主題進行的設計創作，沒有實際的市場調查過程，沒有創作的目的性，以至學生的作業過多的形式化，缺少社會性，商業性以及實踐性。

（三）設計專業工匠精神培育的需求

工匠精神培育在設計專業實踐教學中占有十分重要的地位，是每一個設計師應具備的職業理念和實踐技能。以往的傳統教學模式不能帶領學生充分體驗設計的實踐性，而實踐又是設計教學中必不可少的部分。高校培養的設計人才不能滿足社會的需求，畢業生達不到企業的要求，這就迫使教師改變傳統的教學模式，以適應社會需求以工匠精神培育為導向對設計專業教學進行創新改革。設計教學要跟隨信息化時代的步伐，運用多種方法，多種角度，多種環境等多維化的教學模式進行教學，以培育精益求精，創新創造能力的工匠精神為教學目標。

基于工匠精神培育結合設計專業特點進行多維化教學創新改革，是設計專業教學適應社會發展的有效路徑，是技能型人才培養的必要手段。比如，運用多種教學方法將理論知識融合實踐技能引導學生以理論為支撐掌握實踐操作技能；教學場景的多維化可以選擇走進市場，走向崗位，結合實踐操作讓學生轉換角色以設計師角度觀察學習；以項目為導向實施教學改變學生作品過于形式化、主題的虛擬的問題；以工匠精神培育結合的設計專業實踐教學讓學生充分進行調查、走訪、交流等活動，讓學生轉變視角成為設計師體驗設計的商業性特征。設計專業工匠精神培育引導學生改變原有的視角和角色，適應設計師中立的位置，讓廣告主和廣告消費者的身份共存。

二、“以賽促學”與設計專業教學的融合

（一）設計賽事與實踐平臺

設計專業教學是側重實踐操作技能的應用型人才培養，該專業要求學生以市場為導向將企業產品的商業價值作為信息傳播給受眾并獲取銷售利益的手段。將賽事與專業教學融合為學生提供一個設計實踐平臺，激發學生的學習動力，將設計實踐與設計崗位的社會性、商業性、藝術性結合的紐帶。設計比賽中的實踐項目是真實企業的設計需求，企業提出了具體的設計要求，能夠為教學提供真實的廣告主，具有商業性的廣告訴求，而且企業產品就在身邊方便學生走進市場進行社會調查。設計專業教學融入設計賽事的社會實踐項目，可以讓學生完整的體驗設計的整個過程，讓學生掌握理論知識的同時將所學運用于賽事主題和設計實踐。企業提供實踐項目具有商業目的，參賽作品可以直接成為企業產品的廣告，所以參加比賽不僅為學生提供了真實的實踐項目更有效提高了學生的商業項目的參與性。

（二）“以賽促學”教學模式的發展

以往參加設計類比賽是為了檢測學生的設計水平，也是為了讓學生所學得到認可的一種方式，參賽的作品多是曾經做好的作品直接參加比賽的，學生在參賽過程中即使獲得了獎項也沒有過多的收獲。如今設計類比賽多以實踐項目為主題，想要參加比賽就要針對賽事主題精心準備作品，營造了“以賽促學”教學模式，也為工匠定神培育提供了渠道。

“以賽促學”教學模式也是近兩年教師以參加設計比賽為方向的一種教學手段，是將課程理論結合賽事主題的實踐性教學。實踐項目賽事主題具有很強的商業性、實踐性以及藝術性，這正是傳統課堂所缺少的專業技能訓練。通過參加此類賽事不但彌補了傳統課堂的缺失也引導學生進一步走向社會真實的體驗設計的整個過程。由此，高校以工匠精神培育為主線在教學中逐步引入設計比賽，利用實踐項目賽事打破枯燥的課堂教學，提高學生的學習興趣，增強學生的職業崗位實踐技能。

三、基于工匠精神培育的“以賽促學”實踐教學

工匠精神是一個國家永續發展的不竭動力，以創新創造和精益求精為核心內涵本質，對中國經濟社會的轉型具有獨特的價值與意義。社會主義新時代，工匠精神彰顯出深刻的時代價值，對于實現制造強國戰略、解決社會主要矛盾、完成立德樹人使命具有重要意義。

（一）“以賽促學”實踐教學手段

基于工匠精神培育“以賽促學”實踐教學將采用靈活自由的教學形式，根據專業需求采用不同空間、不同時間、不同維度、不同角度的多種手段進行教學，教學的手段將根據課程內容實行。融合設計比賽的設計教學針對賽事主題改變教學方法，打破傳統運用工匠精神培育為基礎提高教學質量得到社會的肯定，接近學生與社會的距離。

實踐教學空間改變以往固定不變的教學環境鼓勵學生走出課堂走進社會。實踐場景的模擬能夠讓學生準確定位進入設計師工作狀態；設計的場景模擬教學引導學生以設計師的身份進行項目資料分析、構思策劃、投標提案、設計創作等活動。模擬整體項目實施場景可以提前讓學生進行設計師角色，了解設計工作流程形式以及學會以設計師角度分析設計作品。

基于工匠精神培育的設計專業教學融合設計比賽有利于學生掌握實踐技能等專業知識，同時打破傳統的課堂式教學模式根據課程內容選擇最有效的多維化教學手段。設計比賽不僅能夠促進學生的學習，也能夠促使教師改進教學方法與手段，進而提高教師的實踐教學水平。

（二）“以賽促學”實踐教學意義

設計專業教學具有較強的一門綜合性，集合了設計思維、設計心理、營銷學、色彩學，社會調研等相關知識。基于工匠精神培育結合設計比賽實施實踐教學對設計教學具有重要意義。首先工匠精神培育打破了傳統課堂理論教學的局限性，使學生走出固定的空間拉近學生、設計師與社會之間的差距，走出課堂使學生增長見識了解設計工作流程。其次，崗位的深入體驗教學使學生提前進入設計師的角色和工作狀態，同時也改變了學生的主觀意識以及對設計作品的審美角度，學會以客戶和消費者兩種不同身份分析產品和產品的設計。再次，設計專業教學的需求針對課程內容設定教學計劃讓學生掌握理論知識，設計比賽主題多樣性迫使教師運用多種教學手段結合比賽主題引導學生實踐操作，由此多種教學手段共存的工匠精神為基本的實踐教學既豐富了課堂也促使了教學方法手段的進步。

（三）“以賽促學”實踐教學的高效性

“以賽促學”這一教學方法對設計教學具有很好的高效性，可以讓教師和學生明顯地看到教學效果與各自取得的成績。學生在設計比賽中的成績也是社會對學生作品的一種肯定認可，增加了學生對專業知識的肯定與自我肯定。參加設計比賽實踐項目設計制作是設計綜合性的實操訓練，“以賽促學”提高了設計綜合的教學水平。另外，實踐主題的設計也提高了學生的實踐技能為學生積累了實踐經驗，拉近了學生與社會的距離縮短學生畢業后進入工作崗位的適應時間。最后，“以賽促學”的多維化教學方法多樣新穎，不同于傳統枯燥的課堂，學生的學習氛圍活躍有利于知識的記憶、大腦的運轉，牢固地掌握知識。

四、結語

“以賽促學”實踐教學模式，是設計專業教學量身定做的教學模式。參加比賽促使教師教學中使用多種教學方法手段，讓學生在掌握理論知識的同時直接運用到實踐設計當中。減少學生學習過程中迷茫狀態，能夠所學即所用了解所學知識與實際工作的關系。以工匠精神培育為引線結合賽事主題讓學生參與實踐項目不僅激發學生的學習積極性，更能讓學生檢驗自己基礎知識的運用情況。設計比賽的獲獎情況也是提高學生學習興趣的重要原因，同時也是教師和學生得到社會肯定的一種形式。以工匠精神培育為目的實施“以賽促學”實踐教學，促進了學生的學習興趣，促使學生掌握專業的實踐技能以及實踐經驗的積累，高效地提高了教學質量，同時工匠精神的培育增強了學生具有精益求精、創新創造能力和職業技能的掌握。