如何培養學生的創新能力

王愛欣

（作者單位：石家莊文化傳媒學校）

二十一世紀，是知識經濟時代。二十一世紀最成功的勞動者將是全面發展的人，是對新思想和新機遇開放的人。心理學家羅杰斯強調：全面發展的人最根本標志是具有創造性。沒有創新就沒有生氣和活力，沒有創新就沒有創造，沒有創新就沒有發展。創新是一個民族或國家的靈魂，源源不絕的創新能力是一個民族或國家生存與發展的基礎。“創新”泛指運用已有的知識想出新辦法，制定新工藝，制造新產品等。[1]一個人的創新能力不僅表現為知識的攝取、改組和運用，不僅表現為產生新思想，發明新技術，而且也是一種追求創新的意識，一種發現問題、積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，以及一種積極改變自己并改變環境的應變能力。在知識經濟時代，一個國家的公民的創新意識顯得尤其重要。擁有自主的知識產權就意味著擁有財富。而知識產權來自于知識和技術創新，尤其是知識和技術的原始創新。

培養創新人才，培養學生的創新能力是實施“科教興國”和可持續發展戰略的重要途徑。當前教育改革不斷深化，素質教育已深入人心。創造精神、創新能力是人才素質的核心。所以，創新應是素質教育的著眼點，開發人的創造力，培養人的創新意識，創新精神和創新能力，應該成為實施素質教育的重要內容。

美術教育是整個素質教育的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。美術教育影響人的思想、感情、意志、興趣、愛好，及至影響人的整個精神世界，從各方面陶冶人的性情，培養人的創造性思維，提高審美素養，在以培養全面發展的現代新型復合人才為目的的素質教育中起著舉足輕重的作用。聯合國教科文組織所撰寫的《學會生存》一書所指出的：“在創造藝術形式和美的感覺的過程中我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路。如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發展，因為想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。”

因此，作為美術教師，我們不僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要注意在自己的教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力。特別是獨立思考，敢于創新，勇于實踐的能力。每個學生都是有發展潛力的個體，教育的任務就是把這種潛能開發出來。美術教學中如何做到這一點，我僅就自己的教學中的幾點嘗試，談幾點想法。

一、多對學生進行鼓勵，是培養創新能力的基礎

教師的鼓勵能增強學生的自信心，激發學生興趣，點燃創新火花。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是最好的老師，興趣是求知欲望的源泉。”這種鼓勵也許是一個友好善意的微笑，也許是一個期許的目光，也許是一句真誠的話語，正因為這種鼓勵，當學生在創作作品時，思想上也許就有了靈感的火花，正是因為這種鼓勵，當學生遇到困難時，無形中增強了他克服困難的勇氣。這種鼓勵應該發自內心，流于外表，毫不吝惜。例如，教師在講述圖形設計時，在黑板上畫了半個剪刀，問學生：“看到這幅圖形，你們想到了什么”？同學們想了一會兒，紛紛舉起手，這時，我發現班上平時不善發言的同學也舉起手，但很低。當我的目光與他的目光相碰時，他低下頭。于是，我走到他桌前，有意大聲說：“同學們，老師相信你們每個人都有自己獨特的思維，都想勇敢地站起來說說，對嗎？”學生們興奮起來。這時，楊同學抬起了頭，我微笑著沖他點了點頭，喊了他的名字，他站起來，有些臉紅，慢慢地說：“看到了這幅圖，想到了半個剪刀是沒有用的，什么也干不成，它正在尋找另一半剪刀，對嗎？老師。”聽了他的話，我真是驚喜之極，連連點頭，“對，這是國外一家公司為了尋求合作伙伴，打出的招貼畫，你理解得非常對。”我激動了，楊同學也激動的臉上泛著紅光，我清晰地看見這個孩子的眼里閃著淚花。

可見，教師的鼓勵是一種無形的催化劑，給了學生認識事物、理解事物的機會，增強了他們的自信心，培養了他們的想象力，創作能力。楊同學自那次受到鼓勵以后，他的創作能力在后來學習中有了很快提高，美術作品多次參賽得獎。

二、鼓勵質疑，提倡逆向思維，是培養學生創新能力的關鍵

古今中外的大學問家、大科學家和教育家、藝術家都很重視培養學生的問題意識。宋人朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”明人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”在哈佛大學師生流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。

問題是啟發思維的源泉。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”一個人頭腦中只有存在問題，才會去思考，才會有求知的愿望和要求，才會主動去學習知識，知識的獲取對于他才有意義。

問題意識是創新的基石。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，能夠提出問題的人是善于思考的人。”一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識，沒有問題意識，創新精神和創新能力也將成為無源之水，無本之木。從本質上說，創新教育是以培養學生問題意識為起點的“問題教育”。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，培養學生的問題意識是造就創新人才的關鍵之一。

在日常的教學中，教師往往習慣于讓學生順著自己的教學思路去聽課。不可否認，這種方法對于理解能力較差的學生往往是適用的。但有一些學生對教師的講課內容提出不同的想法時，就會被教師以不注意聽講、不遵守紀律為由進行批評。殊不知，這樣容易扼制學生求知的欲望，更有可能扼殺一個天才，這絕不是危言聳聽。我們教師要鼓勵學生用逆向思維來考慮問題，要敢于提出同課本或老師的講課不一致的問題。例如，我在講創作時給出了同學們一個題目“我愛家園”。大部分學生都畫出了人與自然的和諧關系，但有一位女生畫的是在一片荒漠中，一只羊領著她的孩子們在行走，畫面單純，沒有其他景物。同學們看到這幅圖都很驚奇，不知其意。于是我把這個學生叫到講臺前，對同學們說：“這位同學的創作思路很新穎，非常膽大，她改變了我們的正常思維，從另一個角度去解釋“我愛家園”，請這位同學講講好嗎？”這位女同學拿著圖說；“老師出的這個創作題目，使我想到了我的家鄉－內蒙古，我小的時候看到的是一望無際的草地，到處都是綠色的，牛羊有豐美的食物，它們生活得很好，可是去年我回到家鄉，看到的景象就是我畫的那樣。我想，我們人類愛自己的家園，動物同樣愛自己的家，他們在尋找－自己的家園。”同學們聽到這里響起了熱烈的掌聲。

每個學生都有思維的積極性，引導學生敢于說“不”，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。在課堂教學中，教師應懷著一顆隨時支持學生創新行為的教育之心，認真傾聽學生的訴說，對他們不經意的創意，有意識地加以強化；面對他們不合常規的嘗試，有合理的成分，就給予必要的支持，不要輕易泯滅學生的創新之火。同時有意識地設疑，讓學生充分展開討論，開闊視野。鼓勵學生多嘗試一點“無中生有”、“異想天開”，哪怕是微不足道或幼稚可笑，只要有利于發展創新能力，有利于現實和未來的需要，就應該受到賞識和鼓勵。

三、整合家庭社會生活教育力量

學校是專門的教育機構，但它不能替代其他形式的教育，必須包括其他教育形式的配合和補充。家庭是社會的細胞，是社會各種思想、道德、規則、習慣的集中地，人們在這里受到其最初的影響、教育，并通過家庭認識社會、走向社會。在人的一生中，家庭始終扮演一個重要角色。教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2學校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書籍；6偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造人的過程中起到很重要的作用，家庭教育對人的成長和今后的發展產生著巨大的影響。它將伴隨著學校教育和社會教育而長期存在，并且是其他教育的重要補充。社會教育力量是客觀存在的，現代的社會大環境極其有利于學校教育與社會教育的結合。不與社會合作，學生的很多需要不能滿足，很多問題不能解決。公司、機關、部隊、科技場館、農村等廣闊天地，都是特殊的課堂，它不但包括自然科學、社會科學知識，而且有學不完、用不盡的大量信息，是浩瀚的知識海洋，是人類的知識寶庫，是創新能力培養的基石。

總之，真正的藝術教育，是心與心的交流，為學生提供一種良好的、寬松的、愉快的創作氛圍，讓學生走進生活，去觀察體驗感受世間萬物，產生濃厚的興趣愛好，達到培養學生的創新能力和創造思維能力的目的，讓學生用自己的心靈去創造出美麗的人生畫卷。作為美術專業課教師，在課堂教學中，我們應該優化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統的教師說教為主的教學模式，激發學生的興趣和求知欲，調動學生的積極主動性，把這種創造潛能全面性加以引導和發揮，并從中得到進一步的培養和提高。讓學生以輕松、愉快的心態聆聽、感受、交流和表現，使教學任務在輕松、愉快的氣氛中完成，使“創新精神”在知識傳播和技能訓練中以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的形式培養。

創新教育是素質教育的核心部分。作為美術教師應把激發學生創新意識，開發學生創新潛能，培養學生創新能力作為根本任務，不斷探索，使學生的創新思維做到獨特、變通、流暢。“創新”乃拋開舊事物，創造新的，“創新”二字的含義十分簡單，但是，要做到對學生今后的學習、生活有很大幫助，就務必依靠我們美術教育工作者去進一步的探索和鉆研。