中外合作辦學(xué)背景下“多模態(tài)”英語(yǔ)寫作教學(xué)初探

劉金鳳

（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

一、中外合辦教學(xué)的意義

隨著我國(guó)國(guó)際地位的持續(xù)提升，與西方國(guó)家的交流愈發(fā)頻繁，因此新時(shí)代的學(xué)生必須具備較為優(yōu)良的英語(yǔ)能力，進(jìn)而可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。就目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅可以有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)[1]。目前社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的關(guān)注程度日益提升，希望通過(guò)有效的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，作為可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力檢測(cè)最為精準(zhǔn)的途徑，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的有效途徑。

對(duì)于中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要具備優(yōu)良的英語(yǔ)寫作能力，這不僅是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是獲取國(guó)外學(xué)位的核心條件。目前許多英語(yǔ)教師將智能化設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)之中，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，其教學(xué)手法也朝著科技化、智能化、多元化的方向發(fā)展[2]。例如本文所探究的多模態(tài)技術(shù)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)得到了廣泛應(yīng)用，不僅是因?yàn)槎嗄B(tài)技術(shù)可以完善豐富應(yīng)用寫作教學(xué)資源，同時(shí)也拓寬了學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的路徑，以此獲得較為優(yōu)良的英語(yǔ)寫作教學(xué)成果[3]。依據(jù)相關(guān)信息調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對(duì)中外合作辦學(xué)背景下“多模態(tài)”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)際情況的研究較少，因此本文的主旨就是分析當(dāng)前中外合作辦學(xué)背景下“多模態(tài)”英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際情況，并對(duì)目前“多模態(tài)”教學(xué)模式中的缺陷，提出合理性建議并對(duì)其完善，希望以此為相關(guān)英語(yǔ)教師提供參考依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)方案

（一）探究問(wèn)題

首先針對(duì)中外合作辦學(xué)背景下，英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行探析。其次探究出“多模態(tài)”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)際情況及其積極意義。最終分析出“多模態(tài)”英語(yǔ)寫作教學(xué)中所存在的缺陷及其完善措施。

（二）探究對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)選取了長(zhǎng)春大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院中的兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)中的83名學(xué)生，其學(xué)生專業(yè)涵蓋金融學(xué)、貿(mào)易學(xué)、機(jī)械工程及計(jì)算機(jī)等多個(gè)專業(yè)。研究對(duì)象同時(shí)也包括了進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的5名任課教師，這些教師均具備十年以上的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)通過(guò)定量調(diào)查問(wèn)卷及定性調(diào)查問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù)信息。其中定量調(diào)查問(wèn)卷中主要內(nèi)容是學(xué)生多模態(tài)話語(yǔ)在課堂的使用情況，及在教師多模態(tài)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。定性調(diào)查問(wèn)卷主要是結(jié)構(gòu)化訪談，根據(jù)樣本中的研究對(duì)象，挑選出具備代表性的人員進(jìn)行訪談，以此來(lái)論證研究的結(jié)論與判斷，同時(shí)為了確保本次實(shí)驗(yàn)的可行性及合理性，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行了合理修改。本次問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)卷采取李克特5級(jí)量表，并將所收集到的信息數(shù)據(jù)利用SPSS22．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其次要對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行多次審驗(yàn)修繕，以此獲取到針對(duì)教師與學(xué)生的多模態(tài)話語(yǔ)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)況的調(diào)查問(wèn)卷各一份。本次調(diào)查所使用的內(nèi)部一致性信度方式是Cronbach′sα方法，通過(guò)次信度系數(shù)探究方法可以確保最終結(jié)果的精準(zhǔn)度。利用Cronbach′sα方法對(duì)教師與學(xué)生的多模態(tài)話語(yǔ)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的Cronbach′sα指數(shù)為0．870，教師調(diào)查問(wèn)卷的Cronbach′ sα指數(shù)為0．742，信度指數(shù)大于0．7，因此本次實(shí)驗(yàn)信度指數(shù)具備可靠性。

對(duì)于學(xué)生與教師的多模態(tài)話語(yǔ)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)上應(yīng)用結(jié)構(gòu)化訪談中，涵蓋6個(gè)開放性問(wèn)題，其主旨是深入了解學(xué)生與教師對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、對(duì)多模態(tài)寫作教學(xué)的理解及其缺陷，同時(shí)對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展提出合理化建議。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際情況

就目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力較為薄弱，主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，未能形成基本的語(yǔ)言能力，同時(shí)加之學(xué)生的邏輯思維能力欠缺，因此在寫作中很容易受到自身母語(yǔ)思維的影響，導(dǎo)致無(wú)法確保語(yǔ)句的通順性和邏輯性，使得學(xué)生的英語(yǔ)作文晦澀難懂，并且由于寫作教學(xué)課時(shí)較少，無(wú)法培養(yǎng)鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及句型等基本理論知識(shí)。另外，部分英語(yǔ)教師對(duì)英文寫作能力的培養(yǎng)重視不足，或沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此無(wú)法有效地提升學(xué)生的英文寫作能力[4]。有部分英語(yǔ)教師認(rèn)為，目前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所顧及到的學(xué)生數(shù)量眾多，因此無(wú)法保證對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，也無(wú)法合理地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及判斷性思維能力，教學(xué)模式較為古板，致使無(wú)法有效地提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的水平及質(zhì)量。

（二）合理化措施

依據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)寫作實(shí)際教學(xué)中所存在的缺陷，一些教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)對(duì)策。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近一半的英語(yǔ)教師提出，學(xué)校必須要定期組織召開有關(guān)英語(yǔ)寫作教學(xué)培訓(xùn)，從而讓教師可以明確英語(yǔ)寫作能力對(duì)于學(xué)生的積極影響，并提升自身的英文寫作水平。59%的英語(yǔ)教師提出需要優(yōu)化創(chuàng)新英文寫作教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀英文作品的閱讀興趣，擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，鞏固語(yǔ)法，正確使用句型結(jié)構(gòu)，以此來(lái)提升學(xué)生的英文寫作能力。其次還有一大部分教師提出，要加大對(duì)學(xué)生邏輯思維及批判性思維的培訓(xùn)力度，依據(jù)寫作目的的不同，有針對(duì)性的借助多模態(tài)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，通過(guò)多元化的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外有部分教師希望可以縮減班級(jí)規(guī)模，從而可以讓教師有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生的英文寫作所暴露的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英文寫作能力的提升。

站在“多模態(tài)”英語(yǔ)寫作教學(xué)的角度來(lái)分析，有近一半的教師表示，必須要基于寫作課程的需求、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)?shù)睦肞PT、圖片、視頻等教學(xué)素材，在開展“多模態(tài)”英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，還必須依照英文寫作課堂的實(shí)際情況，利用話題相關(guān)、難度適中的教學(xué)材料開展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造優(yōu)良的課堂氛圍，以此來(lái)提升英語(yǔ)寫作教學(xué)成果[5]。一部分教師認(rèn)為在英文寫作實(shí)踐教學(xué)中，可以借助與內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)作為切入口，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，靈活利用歌詞內(nèi)容完善相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。受訪的教師普遍認(rèn)為利用“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)模式,可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英文寫作課程的興趣，在營(yíng)造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的同時(shí)，完善學(xué)生相關(guān)知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作主題進(jìn)行深入的思考，以此來(lái)提升學(xué)生的英文寫作能力。

在“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)材料的工具較為單一，所能搜尋到的材料較為局限，在很大限度上制約了多模態(tài)教學(xué)模式的高質(zhì)量實(shí)施。其次，還需要加大對(duì)于英語(yǔ)教師相關(guān)教學(xué)材料查詢能力的培訓(xùn)力度，“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)的開展，必須要借助有趣且難度適中的教學(xué)素材[6]。教師必須要充分掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)搜索相關(guān)的教學(xué)素材，以此為學(xué)生提供系統(tǒng)性的教學(xué)服務(wù)。

（三）具體教學(xué)案例

根據(jù)調(diào)查訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行英文寫作教學(xué)時(shí)，都在不同程度上借助了PPT為學(xué)生明確關(guān)鍵知識(shí)。如在幻燈片中利用字體顏色標(biāo)明重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)使用文本框等，將難點(diǎn)要點(diǎn)放在表中，讓學(xué)生可以一目了然，教師也會(huì)走到學(xué)生的身邊，通過(guò)合理的肢體動(dòng)作，為學(xué)生進(jìn)行合理直觀的指導(dǎo)。

例如教師在開展英文寫作教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生思考為什么當(dāng)前社會(huì)人們喜歡分享自己的生活，教師將一些朋友圈分享的圖片作為切入口，吸引學(xué)生的注意力，這不僅可以有效的增進(jìn)與學(xué)生的感情，同時(shí)也利于教學(xué)任務(wù)的有序開展[7]。其次，有些英文教師會(huì)播放一些視頻或音頻素材，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松有效的教學(xué)氛圍，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行深入思考，以此來(lái)有效提升學(xué)生英語(yǔ)作文的質(zhì)量。

根據(jù)上述案例可以發(fā)現(xiàn)，“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)可以合理的借助PPT或肢體動(dòng)作、與內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等方式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，目前，“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)模式在教學(xué)資源的搜索方面還存在著嚴(yán)重的缺陷，因此中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)需要加大對(duì)于“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫(kù)的建設(shè)，安排相關(guān)人員對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的完善更新，以此來(lái)達(dá)到“多模態(tài)”寫作教學(xué)資源共享的目的。另外要提升英文教師對(duì)于智能設(shè)備的使用能力，借助各類智能終端設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，建設(shè)寫作能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，其次還需要邀請(qǐng)相關(guān)方面的專家學(xué)者，開展關(guān)于多模態(tài)教學(xué)模式搜索能力的培訓(xùn)會(huì)議，進(jìn)而提升整體教師的專業(yè)能力，組建寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)出較為容易使用的英文寫作能力訓(xùn)練軟件，構(gòu)建寫作課程語(yǔ)料庫(kù)。

本次通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，針對(duì)“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)模式下教師與學(xué)生的實(shí)際感受進(jìn)行了訪問(wèn)，分別探析了當(dāng)前“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)際情況，及所存在的缺陷。大部分英語(yǔ)教師給予了相關(guān)的合理化建議，為教師改革完善英文寫作課堂教學(xué)提供了理論參考，“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的英文語(yǔ)言能力，具備大范圍推廣應(yīng)用的價(jià)值。