淺析小學階段學生素描學習興趣點及素描興趣類教材設計方案
——以廣東省廣州市某附屬小學為例

孟雯

（作者單位：廣東技術師范大學）

一、論述緣起

素描廣義上是指單色的繪畫，起源于西洋造型繪畫。狹義上專指用于學習美術技巧、探索造型規律、培養專業習慣的繪畫訓練過程。素描的學習是所有繪畫的基礎，對于小學階段學生而言，素描的學習多偏向于興趣的培養，素描教材的設計也主要應從其興趣點入手。當下素描教材偏向于應試化、枯燥化，對于小學生來說，這些教材類型無法使其對素描產生興趣，很難進行素描興趣的培養，因此，制定一本適合小學生培養素描興趣的教材是十分必要的。本文首先從調查小學生素描學習的興趣點出發，而后根據調查訪談結果，研究制定素描教材的基本形式與方案。

二、小學生群體的特點與素描學習偏好

小學生群體正處于生理與心理發生變化的重要階段，可以說每個年級的學生都有著很大的差距。切此群體的注意力集中時間并不持久，學習的積極度大多在于“是否感興趣”而并非是否能夠獲得知識。其思維模式正處于由具體感知思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期。并且隨著年齡的增長，此群體逐漸不會將教師的評價作為自我認識的標準，而是更傾向于通過自我認知以及同伴帶來的成就感或挫敗感。但其心智并未完全發展成熟，在美術學習方面雖已形成個人的想法及理念，但仍需要在教師指導下完成作品或產生一定的興趣愛好。

小學階段群體接觸素描的條件比較少，個別美術培訓機構為了豐富課程或提升課效會在課程結構中添加素描課程，但多為短期課。在此類課程教學過程中，小學階段學生也會覺得課程內容較為枯燥。小學階段學生很難對素描產生興趣的基本原因可總結為以下幾點：

1．素描為單色繪畫，色彩單一，小學階段學生在美術學習中更偏向于使用色彩表達，對于單色繪畫興趣不大；

2．小學生群體注意力集中時間短，需要更多樣化的繪畫形式來激勵其素描學習的興趣，但素描基礎課程或教材內容可選用的主題和繪畫對象較少，多為水果、靜物、石膏等固定繪畫內容，且教材形式較為呆板僵化，很難引起學生興趣；

3．傳統觀念下的素描理念，即素描盡量寫實的基本要求對小學階段學生造成一定的心理壓力，導致一些小學生群體對素描“知難而退”的現象頻出；

4．接觸到素描的小學階段學生也很容易對自己的素描作品產生挫敗感，從而進一步喪失對素描的興趣。

由此，小學階段的素描學習更應偏向于興趣的培養，幫助學生樹立自信心，且幫助學生培養素描學習興趣，幫助此群體在美術專業化的過程中培養好興趣，打好相應的基礎。

三、研究方法與架構

本研究采取深度訪談作為主要的研究方法，理論研究和經驗研究交錯進行。

在此研究當中，為了了解小學階段學生對于素描學習的興趣點并設計出適宜小學生使用的素描教材方案，并為了體現調查的客觀性，我們調查了廣州市某附屬小學10名3～6年級學生。其中女生5名，男生5名。受訪者情況大致情況如下：

G1，女，11歲，六年級，接觸繪畫7年，興趣點為國畫；

G2，女，10歲，五年級，接觸繪畫6年，興趣點為油畫棒；

G3，女，9歲，四年級，接觸繪畫4年，興趣點為國畫；

G4，女，9歲，四年級，接觸繪畫4年，興趣點為水彩筆畫；

G5，女，8歲，三年級，接觸繪畫3年，興趣點為素描；

B1，男，11歲，六年級，接觸繪畫5年，興趣點為國畫；

B2，男，10歲，五年級，接觸繪畫6年，興趣點為水彩筆畫；

B3，男，9歲，四年級，接觸繪畫5年，興趣點為丙烯油畫；

B4，男，9歲，三年級，接觸繪畫3年，興趣點為油畫棒；

B5，男，8歲，三年級，接觸繪畫3年，興趣點為手工。

設計問題3個，具體如下：

1．你們的課程中有素描學習的課程嗎？

2．你喜歡的美術教材是怎樣的內容形式？

3．你覺得素描教材怎樣才能變得更有趣呢？

四、小學生群體素描學習的興趣點與教材設計側重

（一）“有趣”與“容易”

1．問題一受訪者代表的訪談內容

我在培訓班里學過素描，我覺得很有趣，可以把水果和石膏畫得很像?！茉L者G5

我不喜歡素描，覺得很無聊，我也沒上過素描課，我喜歡做黏土手工，可以做自己喜歡的東西，不像素描，只能畫那些瓶瓶罐罐?！茉L者B5

相比素描，我更喜歡國畫，國畫首先是有顏色，其次可以用寫意的形式來畫我喜歡的東西?！茉L者G1

“容易”主要是討論怎樣將此群體對于素描的恐懼感進行減縮，使其對素描的心理由“覺得太難”逐步轉化為“可以嘗試”。“有趣”是指學生可以從教材中汲取知識的同時，也能感受到素描學習的樂趣，減少其學習的乏味與枯燥感。通過具有代表性受訪者的自述可簡單了解到，除了曾學習過素描并對此產生興趣的小學生群體對于素描產生興趣并想要繼續學習素描，其他兩位被訪者都表示，素描的學習偏難，一位學生表示不敢嘗試素描，而大多受訪者則表示未接觸過素描課程，或產生“望而卻步”的想法。

而學生的興趣點大多集中在“可以畫的像”，“具有色彩的作品”或“可以畫自己喜歡的對象”之中。

2．針對問題一的教材設計側重

由此可見，素描教材的設計可從以下幾點首先開始，

（1）教材內容應偏向基礎、簡單化，首先打破小學生對素描的抵觸情緒以及“知難而退”的心理；

（2）素描雖為單色繪畫，但在教材的插圖或封面設計上可采用顏色豐富的內容，引發此群體的閱讀興趣；

（3）鼓勵此群體運用素描形式進行創作，以自己喜愛的對象進行創作；

（4）在基礎知識講解中應盡量淺顯易懂，語言風趣，符合此群體語言風格。

（二）“故事”與“輕松”

1．問題二受訪者代表訪談內容

我挺喜歡我們現在的美術書的，因為美術書跟其他科目的書比起來，圖片比較多——受訪者G2

我喜歡看繪本，我希望美術書也可以像繪本那樣，有一個小故事，還有好看的圖片，這樣我會更愿意學畫畫?！茉L者G4

我喜歡的美術教材是像游戲那樣，可以升級可以戰斗的那種，每學一個知識就有新裝備！——受訪者B3

通過這一環節受訪者代表的訪談內容可以了解到，此群體學生對于美術教材的興趣點集中于“圖片”以及美術教材的趣味性，例如繪本和游戲的形式。所謂“故事”，也就是可以將教材內容設置為一個主線故事，將各個知識點加以串聯和建構?！拜p松”，也就是盡可能少的使用說教式的文字進行知識點的表達。此群體更喜愛輕松、獨特、圖片豐富的教材內容。學生的興趣點主要集中在豐富的圖片內容，新穎的講授知識形式以及積極的獎勵措施方面。

2．針對問題二的教材設計側重

接下來根據此群體代表對美術教材的期望和設想，教材的側重可以偏向以下幾點：

（1）此教材的設計以圖片為主，解釋說明盡量用簡短的語言來表達，或用相關插圖以及解釋性圖片表達，知識點直觀易懂；

（2）采用圖文并茂的繪本形式，設定一個故事將教材各個知識點進行串聯，提升教材的可讀性以及學生的學習積極性；

（3）設計故事主人公闖關的形式，每一個章節設定一個相應關卡，布置小任務，升級后獲得服飾或裝備獎勵，完善學習獎勵機制，提升教材的知識關聯以及此群體學習的互動性。

（三）“不像素描教材”和“除了素描以外”

1．問題三受訪者代表訪談內容

有趣的素描書？我覺得不像素描的書都比較有趣吧。——受訪者B4

有趣的話，應該是不僅僅有素描知識還有一些能吸引我看下去的內容吧，不然只有素描的話，我覺得比較無趣。——受訪者B1

我覺得素描書可以多一些彩色的圖，題目也可以起得有趣一點，比如說畫水果可以取名叫水果王國什么的?！茉L者B2

素描書要是出了素描圖片以外還有其他的圖片和內容會比較有趣一點吧，只有素描的話，都是黑白的，我不喜歡。——受訪者G3

“不像素描”，從受訪者代表的訪談內容中可簡單總結為“不僅僅有素描的內容”，如題目的設置可以打破死板的繪畫對象名稱，有些受訪者由于本身對素描繪畫有抵觸情緒所以描述為“不像素描的書會比較有趣”，而“除了素描之外”，通過受訪者的訪談內容，可以簡單了解到此群體的興趣點依然集中在“色彩豐富”以及“插圖”部分，普遍認為，希望在學到素描知識的同時也能在書籍中看到有趣、有色彩的其他內容。

2．針對問題二的教材設計側重

（1）教材設計的目錄以及題目內容部分，將素描描繪的各類繪畫對象名稱設置為更適合小學生群體閱讀喜好的名稱，結合上一訪談內容之中受訪者G4提到的繪本設置內容，將知識點進行串聯；

（2）除了素描知識點的講解以及相關的步驟盡量使用圖片形式，插圖與主人公盡量貼合知識點內容，在教材過渡章節處及故事處加上相應的插圖以及主人公各種形態，既突出素描內容，也應主要以提升學生興趣，吸引其閱讀興趣為主。

五、研究討論

在訪談過程當中，部分學生的訪談內容對教材的方案的設計與建構十分具有指導意義，因此從學生的訪談內容及基本理論支撐與研究中總結出素描興趣類教材的主要側重與基本點。

（一）“角色參與”

“角色參與是學生以同感的心理，站在某一角色立場上，帶著激情，觸動想象，創造性理解文本內容的學習活動。這種學習活動中，學生的多種感官心理機能將積極參與，獲得對學習文本的整體把握與個性理解?！?在以上學生訪談內容中可得知，在素描興趣類教材的設置中，學生更加渴望一種“角色參與”感。例如受訪者G2所說的繪本模式，以故事貫穿，想象自己是故事中的主人公，隨著故事情節的發展展開知識點的建構與串聯，此刻學生多種感官與心理機能參與其中，將傳統素描教材中枯燥乏味的知識點陳述轉化為學生主動探知的過程，且符合此群體對于素描學習，乃至美育類課程學習的興趣點與心理發展過程。

因而在素描興趣類教材設置過程當中，學生的角色參與感是極其重要的一部分，因此怎樣教材中提升學生的角色參與感是需要是進行建設的，也是提升學生素描學習積極性與互動性的重要手段。

（二）“游戲卷入”

“游戲是快樂的源泉。在兒童的游戲中，自我與外部世界、現實與夢想、有生命對于無生命的、過去和現在以及未來的，都可以水乳交融渾然一體。他們在游戲時滿懷熱情創造種種幻想的屬于自己的世界。對游戲中的兒童而言，夢想世界的真實并不亞于現實世界的真實。他們的藝術教學要適時創造能夠讓兒童游戲起來的藝術類課程內容或借助游戲?！?/p>

游戲卷入是指教材設計要適時創造能夠讓兒童游戲起來的課程內容或借助游戲的方式，來實施我們的教學或形成系統的教材體系。當然對于“游戲”在教材中的設置，我們需要有一個合理的把握，切忌將“游戲”等同于一般層面上所謂的玩玩樂樂，“玩玩樂樂”的做法只是在舊有素描教材乏味枯燥的設置中插上幾個游戲節目的作秀而已，并不利于改進學生的學習。這種粗糙的形式，在當前的教材或圖書中是比較多見的。為此，我們倡導的“游戲”主要是讓兒童的游戲天性與具體學科學習加以結合，通過游戲激發學生對于素描學習的積極參與和感性探究，以達到學習難點的解決，童趣性、活動性、學科性與有效性的結合，這是游戲卷入引發體驗的主要特征。如素描教材內容的開發，怎樣將其特點及學生興趣點加以突出，能夠讓此類群體產生興趣，激發他們的創造激情與行動，十分重要。在這個過程中，學生將立體化的素描物體平面化，本身就是一個容易激發起他們探索欲望的知識點于興趣點。怎樣將其做到更有趣的轉化，“游戲卷入”無非是一個好的做法。在這樣的游戲與學習的水乳交融之中，素描創作的興趣點和學生的積極性將得以大大提高，素材也將變得更加鮮活和廣闊，學生對于素描的理解也更貼近生活化，并產生更多關于此類主題的美好幻想并用素描的形式進行創作。游戲卷入作為一種激發學生體驗的手段，貼近兒童生長發展的天性，適合于本次調查的相關群體的教材設計與其建設。

由于本文所探討制定的素描教材方案并非傳統意義上需要教師進行授課的普通適用性教材，主要側重在于培養小學生群體對于素描的興趣，樹立其學習素描的自信心，為部分學生未來專業化學習提供興趣和培養愛好的興趣類教材。因此本文的立足點和出發點是培養小學階段學生群體的素描興趣，強調興趣化、多元化與基礎性統一。兒童審美表達與表現的個性、創造離不開他們富有個性的審美語言與視覺思維，因此，教材需要重點突出的重要興趣點也應以此為主。而“角色參與”與“游戲卷入”作為重要設置點和特色點，在素描興趣類教材的設計當中，是需要重點引入素描興趣類教材當中的。同樣，素描興趣類教材的設置之于小學階段群體有著十分重要的意義，要使一本素描興趣類教材在“素描”之外發揮作用，至少應將教材不僅僅立足于知識的拼湊上，使學生能夠感受到美育帶來的經驗和情感價值，并能夠透過素描本身往外伸展，積極地影響學生的其他方面發展。