淺談初中英語教學

陶雪琴

摘要：新時代背景下，為了更好的開展英語教學活動，教師要順應改革趨向，不斷改進和更新教學方法，優化課堂教學模式。讓學生在中學這一關鍵節點，能夠學好英語掌握良好的英語學習能力，提高自身水平。

關鍵詞：初中;英語;教學

引言：

中學時期，英語的積極學習可以為今后的成長和發展打好基礎。因為英語教學是一門實用性較強的學科，通過積極學習，可以在全球化的發展背景下，幫助人才建立與世界溝通的渠道，為工作和生活提供便利，所以必須要重視英語的學習。教師也要真正的從學生的角度進行考慮，組織好教學活動，讓學生在聽說讀寫各個方面的能力培養上都有長足的進步，打好成長基礎。

一、構建良好的語言環境，激發學生學習激情

教學環境是教學活動開展的外在形式 ，對于英語教學而言，要創建合適的語言環境，讓學生能夠在課堂活動中，敢說、敢表達、敢利用英語進行練習。這不僅可以增加學生的學習樂趣，也能讓學生積極參與教學活動當中來，建立積極的師生互動、生生互動，讓課堂氛圍也更加活躍，培養學生良好的語言能力。

首先，在課堂活動當中，要重視聽與說的結合教學。教師要多播放給學生一些規范的聽力材料，培養學生良好的語感，同時也能夠讓學生進行口語模仿練習，讓學生可以逐步掌握正確的英語發音。其次，教師要提供給學生練習口語的機會，創建模擬情景。如在英語課堂教學中，都是圍繞某一中心話題展開的知識講解，所以也要讓學生能夠展開自主練習。如“my family”“my friends”等話題，可以讓學生進行同桌之間的對話交流，嘗試應用新學的詞匯和詞組，完善對話內容，提升交流的流暢度，重點放在內容的理解上，讓雙方都能聽懂，達到有來有往的交流程度即可。另外，我們也要引導學生能夠自主地創設英語對話環境。在中學階段，學生們可以利用課后時間，組織“自由對話”活動，在這個固定的時間段內，學生只能夠利用英語進行對話，那么對于學生發音的糾正和口語能力的培養有積極影響。英語教學不能夠本末倒置，讓學生在建立良好口語能力的基礎上，來積極學習知識，推動其他能力的培養，才能夠有效實現英語教學的目的。

二、應用分層教學法，堅持因材施教

教育最大的意義不在于讓學生保持現有的水平，而是要讓學生不斷地進步與成長。所以教師要能夠不斷創新教學方法，以生為本，結合學生個體的情況展開細致的教學活動，讓學生找到屬于自己的學習方法，從而提升英語教學水平，讓學生學好英語。

首先，設置分層學習目標。教師要讓學生清楚自己的定位，再對應的設置適合自己的學習目標。如有的學生在英語學習上一直有較為穩定優良的表現，那么學生接下來就可以展開拓展聯系，提升自己的綜合學習能力，保持穩定的水平。而有的學生有部分的學習短板，如理解能力較差或寫作能力較差等，他們就可以展開針對性的練習，完善不足。最后，對于后進生而言，他們要付出更多的努力來做好基礎知識的積累，在此基礎上展開更為全面的練習，教師也要幫助學生按設置對應的學習目標，從而提升自主學習能力，找到適合自己的學習方法。對于教學活動而言，教師也要分層實施教學內容，進行針對性的課堂提問。如對英語學習水平較好的學生，教師可以引導學生展開綜合探究，建立良好的英語思維，做好知識的總結。對于二三層次的學生，教師要能夠合理把握問題的難度，注重學生基礎知識的探究，讓學生能有更穩定的進步與成長。在堅持因材施教的前提下，我們可以不斷改善兩極分化的現象，讓所有學生都能夠不斷地前進，創造良好的教學效果。

三、構建綜合教學情境，推動學生全面發展

我們知道英語雖然是一門語言，但是要從聽說讀寫這四個方面來展開教學活動，讓學生能夠建立綜合性的學習能力。所以教學活動也要進行全面的構建，不能說厚此薄彼，閱讀能力的培養，就只讓學生進行閱讀練習，而忽視口語能力、聽力能力、寫作能力的培養，這是不利于教學效率痛死的。為了讓學生實現全面發展，必須要構建綜合性的教學情境。

具體來說，綜合性的教學情境，就是教師要合理安排教學內容。一堂課的時間是有限的，但是對學生的學習能力培養必須要到位，教師不能只是理論講解，所以開頭部分要調動學生學習積極性，以《My names Gina.》這一單元教學為例，本單元主要是讓學生學會利用英語進行自我介紹，進行基本的溝通。所以我們可以創建一個自我介紹的情境，讓學生能夠在教師的引領下，學會基本的溝通句式，進行積累掌握，并結合自己的個人情況進行對應的總結，教師可以讓學生來進修，讓大家能夠快速地利用英語來進行自我介紹，在課堂當中多創建這樣溝通交流的情境，可以有效地可以構建良好的語言氛圍，另外我們也可以讓學生在口語表達的基礎上來鍛煉寫作，能夠將我們所學習的知識進行充分的練習，構建成一篇小短文來介紹自己提升書面語言的組織能力。能夠在有限的時間內，創建多樣的情境綜合培養學生能力的練習，也能夠進一步的提升我們的教學質量。

四、理論聯系實際，培養學生知識應用能力

為了讓學生練就一口流利的語言，在積累知識的基礎上，要讓學生學會應用。但是不只是引領學生創建口語練習情境，也需要聯系實際生活，讓學生了解英語學習的價值和意義，提升學習能力，從生活的角度更好地鍛煉自我。

首先，要讓學生在生活中多發現英語的使用情境。除了與外國友人進行溝通外，在當前國際化的社會背景下，生活中也有很多展示英語的地方。比如說公共場合的各種標識，公共交通中的語音提示，基本都是以雙語為主。在這些現實的情境中，學生也要積極的鍛煉自己的聽力能力和理解能力，從而可以更好的感受學習英語的價值，收獲學習知識的滿足感。另外，教師也可以在課堂活動中創建真實性的教學情境。假設你是一名冬奧會的志愿者，有外國友人不知道主場館該怎么去，你需要幫忙，那么該如何交流，讓學生展開想象，進行練習，也便于提升學生的知識應用能力。

結束語：

總之，在初中英語教學中，教師不僅要根據政策的改革和新的要求來創新教學方法，也需要把握學生的學習方向，及時調整教學狀態，讓學生能夠在更加愉悅的氛圍中展開高效學習。同時，教師也要保持我們教育工作者的初心，積極為學生服務，發揮自己的專業水平，提供教學指導和幫助，讓英語教學質量進一步提升，充分發揮英語教學的價值。

參考文獻：

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[2]譚娜.談初中英語生態課堂教學的有效開展[J].青少年日記（教育教學研究），2019（11）：291.