淺談生活化情境如何融入小學道德與法治課堂

呂菲

摘要：隨著課程改革的不斷推進，教師在教學的過程當中，就需要結合學生的現實生活，從而使學生在生活當中領悟學科知識的魅力。尤其是《道德與法治》這門學科，本身就與學生的現實生活息息相關，因此教師在教學的過程當中，就需要從學生的生活入手，借助學生的現實生活來促進學生對知識的充分把握，進而優化學生的學習過程。本文從生活化情境的構建入手，分析了生活化情境在小學道德與法治課堂當中的融入。

關鍵詞：生活化;情境;小學;道德與法治

對于小學階段的學生來說，他們不喜歡一成不變的課堂，更加喜歡賦有趣味性的動態化課堂。道德與法治學科的教學就需要教師結合各種各樣的情景，來為學生進行知識的滲透。因此教師便可以從學生的現實生活入手，借助生活化的模式，來為學生構建良好的課堂氛圍，使學生在生活當中對道德與法治知識進行運用，進而促進學生的知識學習和知識遷移，助力學生的可持續發展。

一、生活化情境融入小學道德與法治課堂的意義

1.豐富課堂教學內容

在生活化情境的背景之下，教師的教學內容得到了豐富和擴充，教師可以在學生的現實生活當中找尋素材，然后與課本當中的內容進行匹配。教師在教學的過程當中就能夠把課本當中二維的文字以現實生活當中三維的情景呈現出來，以此來豐富自己的教學內容。并且學生也會感受到現實生活和道德與法治課堂之間的關系，進而在自己的現實生活當中，探尋道德與法治課堂的知識，并且在掌握知識之后，借助自己的生活來完成知識的遷移。這樣學生才能夠構建出一個完整的知識框架。

2.優化課堂教學形式

《九年義務教育道德與法治課程標準》中強調了教師的教學形式不能一成不變，要結合多元化的素材，開創多元化的教學。生活素材的融入，就能夠為道德與法治課堂的教學開啟生活化的情景，學生在這樣的課堂當中開展學習就能夠不斷增強自身的學習能力，也能夠引導學生在生活實例當中展開對道德與法治知識的探究。這樣學生所獲得的知識不是靠教師傳輸的，而是學生通過對生活化的情境，一點一點摸索出來的。在這樣的模式之下，學生對所學的內容就會有著更加愛深刻的認知。在學習之后也能對這些知識展開靈活的運用。

由此可見，生活化情境的構建對學生的發展和對教師的教學都有著不可替代的意義，因此教師在教學的過程當中就需要采用生活化情境的構建，來進行道德與法治課堂的優化。

二、生活化情境融入小學道德與法治課堂的策略

1.家庭生活情境的融入

家庭是學生的第一所學校，因此家庭生活對于學生的成長與發展有著不可忽視的作用，教師在進行情境化的教學過程當中也可以借助學生的家庭生活，來進行情境構建，從而促進學生對自己的家庭生活產生感悟，進而優化學生對道德與法治知識的探析。

例如在進行《父母多愛我》的教學過程當中，教師便可以為學生展示一下情境：以為小朋友，想用自己攢下的零花錢買辣條吃，這時爸爸站出來，就是不讓他買辣條。這是孩子們生活當中時常會遇到的情境，教師以這一情境作為開篇，然后詢問學生自己在家有沒有遇到過同樣的情況，在遇到這樣的事情后，你的內心是怎樣的。通過這樣的形式與學生產生共情，為接下來的教學奠定基礎。

2.校園生活情境的融入

學校是孩子成長的重要平臺，孩子們的校園生活也是多字多彩的。因此將校園生活融入到課堂當中，也能夠讓孩子感受校園生活的魅力。

在《當沖突發生》的教學過程當中，教師可以提前對學生進行觀察，然后記錄下學生在學校生活當中的沖突。在學生學完這一課之后，教師為學生展示他們在校園生活當中的真實沖突，借助真實的情景，首先引導主人公思考自己要如何解決沖突，然后引導其他學生以旁觀者的角度，來分析這樣的沖突如何解決。通過這樣的形式就能夠使學生借助道德與法治所學的內容，真正的解決自己在校園生活當中遇到的問題，促進學生的知識遷移。

3.社會生活情境的融入

社會生活影響著每一位學生，并且社會生活也包含著更加廣泛的教育素材，因此教師在教學的過程當中，還可以借助社會生活情境的融入，來促進學生的發展。

例如在進行《我們身邊的法律》教學過程當中，教師便可以借助當地的一些新聞時事來進行情境的創設，教師可以在課堂上為學生展示一些當地的新聞，例如“酒駕觸犯交通法規”的內容，引導學生切實的感受到法律就在自己的身邊。這樣學生就能夠對法律進行更加深入的認知。然后教師為學生展示出有關于酒駕的相關法律條文，讓學生進行閱讀，從而使學生認識到酒駕的危害，以及與之下感官的法律法規。通過這樣的形式就能夠促進學生對法律作用的認知，優化學生自身的姿勢結構。

三、結束語

道德與法治知識的學習，能顧幫助學生更好的優化自己的現實生活，因此教師在教學的過程當中，就可以從學生的現實生活入手，來進行生活化的情境構建，從而使學生能夠在情境之中探尋道德與法治的奧秘。

參考文獻：

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