張翠麗：在“變”與“不變”中前行

劉玉琴 陳建軍

初見湖北省云夢縣實驗中學的張翠麗老師，很難想象她是這樣一個多面手：

湖北省第五屆“新銳班主任”，云夢縣優秀班主任，孝感市教學能手，云夢縣優秀教師。

她還是湖北省書法協會會員，孝感市美術協會會員，書畫作品曾先后在縣、市、省及全國獲獎。從教之余，她創作古典詩詞近百首。

“我的愛好很廣泛，我喜歡不斷地學習各種東西，讓自己成為一個‘雜家。班主任必須是一個‘雜家，這是我一貫的觀念。只有這樣，才能在面對不同的學生和班級時游刃有余，才能與時俱進。”

千差萬別的班級和學生，這是班主任面臨的教育之“變”;以身作則、博學多識，這是班主任應有的素養之“不變”。以“不變”應“萬變”，這就是張翠麗的教育邏輯。

一班一策

“每一屆班級情況都不同，所以每屆班級的管理策略也會有調整，育人沒有放之四海而皆準的方法。”張翠麗說。

新接手一個班不久，張翠麗就發現這個班與以往任何一個班都不一樣：隔三岔五就有學生鬧矛盾，無論男生女生，個個都“沖”得很。

看來，這個班是“火熱”型的，要“降火”，而不是像上一屆那樣“升溫”。

以張翠麗的經驗，這個年齡的孩子有自己的想法，但是又不太成熟，大道理一般都“灌”不進去，得想個辦法，讓他們自己愿意改變。

恰逢教學《關雎》這篇課文，張翠麗發現，在提到詩歌中君子追求淑女時，學生有些羞澀，有些好奇，又有些向往。張翠麗心生一計，趁機引導：“美好的愛情從來都是值得人們去追求和歌頌的，關鍵是你愛的那個人是否值得你去愛，你有沒有愛的底氣與資本。我想，每個人都渴望遇到生命中的淑女或君子。”

“可是，到底什么是淑女，什么是君子呢？”一個學生冷不丁地冒出這句話。

這下可好，教室里像炸開了鍋，大家你一言我一語，好不熱鬧。

見“魚兒上鉤”了，張翠麗掩飾住內心的欣喜，故作鎮定地說：“既然大家對淑女和君子這么感興趣，那我們今天就來討論一下什么是君子，什么是淑女。班長把每個組討論得出的詞語一一寫在黑板上，再合并同類項，選優去劣，得出最終結果。”

“君子嘛，就要長得帥;淑女呢，就要美麗！”

“真是外貌協會的，只看外表。我覺得，君子要陽光開朗，淑女要善良大方！”

“君子要才華橫溢，淑女要知書達理。”

“才華橫溢固然好，但是，君子重在品行，沒有才華的人也可以成為君子。”

“君子要講義氣，淑女要堅強勇敢！”

“江湖人才講義氣呢，講義氣不一定是君子！”

“講義氣就是對人好，對人好難道不是君子？”

“講義氣的人一般只對一個小圈子的人好，這種好并不是真的好！”

“‘義分民族大義和江湖義氣，前者高尚，后者容易陷入狹隘的團伙義氣。所以，‘義氣有爭議，我們不把它作為君子的判斷標準。”張翠麗一錘定音，結束了這場爭議。

一節課的時間，大家最終確定了君子的判斷標準：陽光大氣、謙遜有禮、豁達大度、樂觀自信、正直善良;淑女的判斷標準：文靜美好、舉止大方、知書達理、溫柔善良、自信堅強。

“那么，大家愿意成為君子或淑女嗎？”

“當然想！”

“希望我們班的男生都能做君子，女生都能做淑女。我們在學期末評出君子、淑女形象代言人各10名。”張翠麗順勢給學生定下奮斗目標。學生感到新奇又激動，紛紛拍手叫好。

打鐵要趁熱。張翠麗隨即召開班會，討論“君子淑女代言人”活動方案。最終確定：全班6個學習小組，每周由小組投票評出本組君子淑女代言人各1人，小組長在班會上闡明他們當選的原因。班級每周給12名君子淑女代言人發獎，并及時在家長群通報表揚。每學期末，獲評次數最多的男生和女生成為年度君子淑女代言人，同時給予獎勵。

私下里，張翠麗找小組長談話，要求他們督促并鼓勵本組行為有偏差的學生，發現他們的優點，爭取讓小組內每個人都有一次當選的機會。

隨著此項活動的持續開展，班級氛圍開始發生變化：“對不起”“沒關系”“謝謝”“請”等文明用語時不時在教室里響起，課間教室里大喊大叫的人變少了，發作業本時不再是“飛鏢”滿天飛，作業本從一雙手“無縫銜接”到另一雙手……一場活動，讓孩子們成為自己喜歡的模樣。

一生一策

“每一屆學生都會呈現出不同的群體特點，一個班內，每個學生也是不同的，所以，一班一策還不夠，還要一生一策！”張翠麗這樣總結。

小涵，一個有些叛逆的女孩：耳釘、口紅、凌亂的頭發，無一不顯示出她的桀驁不馴。

數次側面提醒她注意形象無果后，張翠麗改為正面“攻擊”。

辦公室里，小涵揚著頭，眼睛望向旁邊，一副“油鹽不進”的樣子。提到她的穿著，她立馬“炸毛”了：“我這樣打扮又沒有影響別人，為什么你總是看我不順眼？”

“可是，你這樣打扮，爸媽支持嗎？”張翠麗問。誰知道，小涵一下子沉默了。片刻后，她冷冷地說：“他們根本就不管我。”憑著十幾年的班主任工作經驗和對教育的敏感性，張翠麗覺得其中必有隱情。

果然，通過多方打聽，張翠麗拼湊出了小涵的家庭情況：父母離異，母親從來不和小涵聯系，父親常年在外打工，弟弟還小，跟著奶奶在鄉下讀小學。為了讓她接受更好的教育，奶奶讓她借住在城里的姑婆家。寄人籬下的小涵從小就嘗盡了人情冷暖，生活起居基本都是自己料理。

了解實情后的張翠麗，既欣賞小涵的自理能力，也深深同情她的處境。

“這是一個缺愛但又要強的孩子，所以，不能硬來。”但如何做，張翠麗一時還想不出好辦法。

望著桌子上未改完的作業本，張翠麗突然心里一動：何不示弱，讓小涵幫忙？一方面讓她感受到被需要，另一方面，也讓老師有機會了解她、關心她。

張翠麗找到小涵，裝作不經意地說：“小涵，老師實在太忙了，沒時間收拾桌子。但是老師發現你特別能干，你能幫老師收拾一下嗎？”一絲不易覺察的驚訝從小涵眼中略過，遲疑了一下，小涵點點頭，將張翠麗的桌子收拾得整齊干凈。

“謝謝你！小涵。你做事情可真麻利！這樣吧，老師請你每天早上來幫我收拾一下桌子，好嗎？”面對張翠麗的“得寸進尺”，小涵有些不情愿地點了點頭。

接下來的日子，小涵每天都會認真地幫張翠麗整理一次辦公桌，張翠麗則借機感謝她：一個蘋果、一袋餅干等，還趁機跟她聊學習、生活。慢慢地，小涵的話多起來了，臉上的笑容也多了起來，看張翠麗的眼神也變得柔和了。不知從哪天開始，小涵的“烈焰紅唇”消失了，穿著打扮也符合初中生身份了。

對待淘氣、愛損人，但對學習很上心的小陶，張翠麗卻直接多了。

小陶在班上人緣很差，沒有人愿意和他同桌，可他卻自我感覺良好，經常對同學挑三揀四。張翠麗覺得，是該給小陶一點教訓了：讓他獨坐。

小陶有點失落，可憐巴巴地對張翠麗說：“如果我考試進步了，能不能給我安排一個同桌？”張翠麗笑著說：“那就等你進步了再說吧。”

月考過后，小陶急切地跟張翠麗要同桌。張翠麗想到上次，小陶和小晨值日時配合很默契，就提出：“就讓小晨和你同桌吧。”不料，小陶的老毛病又犯了：“他的成績比我差好多，我不想跟他坐，要不讓我跟小天或小宇坐吧。”“那你去問問小天和小宇愿不愿意跟你坐，如果愿意，也行。”

意料之中，小天和小宇都拒絕了小陶，他只好“認命”地去找小晨了。

意料之外，小晨也不愿意和小陶同桌。這下，小陶的氣焰徹底熄滅了。張翠麗想：小陶這次算是沒退路了，該拉他一把了。于是，她當著小陶的面勸小晨：“小陶已經改變許多了，而且也愿意幫助同學了，你跟他一起坐，在學習上他可以幫你。”

見小晨猶豫不決，小陶怯怯地拉了一下他的胳膊，說：“小晨，你就做我的同桌吧，我一定不會讓你失望的。”

就這樣，小陶在獨自坐了兩個多月后，終于有了同桌。這次，他很珍惜這個來之不易的同桌，收斂了自己狂妄的性格，還經常熱心地給小晨講解習題。4月調考，小陶進步了一百多名，小晨也進步了七十多名。

“有的學生適合‘暴風驟雨，而有的學生只適合‘和風細雨，劇烈一點可能就折了，這就需要老師了解學生，把握分寸。”張翠麗如是說。

一師一策

對待班級和學生，張翠麗適時調整方法，而對自己，張翠麗永遠秉持一點：以身示范。

“我就是以不變應萬變。只要是要求學生做到的，我必須做到。”張翠麗笑著說。

臨近中考體育考試，學校專門抽出時間讓學生進行考前訓練。可是，很多學生平時鍛煉得少，難以堅持。尤其是跑步，很多學生跑了一兩圈后就開始走，不管張翠麗怎么催，他們都不緊不慢。

怎么辦呢？又不能像馴馬一樣，拿著鞭子抽，只能想辦法調動他們的積極性。

第二天，訓練開始，張翠麗二話沒說，直接和學生一起跑起來。她想帶頭示范，激勵他們跑完全程。

雖然張翠麗平時比較注重鍛煉，但是，學生跑的速度非常快，漸漸地，她有些力不從心了。有那么一瞬間，她有了放棄的念頭。可轉念一想，自己可是要做表率的。于是，張翠麗咬著牙堅持跑完了全程。

這下子，很多學生對她投來敬佩的目光。而張翠麗在跑的過程中，也慢慢帶動了一些想要中途放棄的學生。

跑完之后，學生在操場上開始做仰臥起坐和俯臥撐。張翠麗一邊指導他們調整姿勢和呼吸，一邊不斷鼓勵他們。一個男生調皮地說：“老師，要不您給我們示范幾個吧。”張翠麗想了想：平時我在練習瑜伽時做平板支撐好像沒問題，這個和平板支撐差不多，應該也沒啥問題。于是，她瀟灑地應道：“那就瞧我的吧！”在學生的驚嘆聲中，10個俯臥撐，張翠麗一氣呵成。這下子可驚呆了這群小男子漢：“老師，您的體能太好了！”“對啊，我比你們老幾十歲，我還能做下來，你們如果做不下來，可真是丟臉！”一句話，讓這些剛才還怨聲載道的男生臉紅紅的，默默地訓練起來了。

再訓練時，張翠麗同樣跟著學生一起做。她欣喜地發現，之前不能堅持跑完全程的學生，絕大多數能連走帶跑完成4圈，而那些懶得做俯臥撐的男生，也咬著牙認真訓練。

教學《藤野先生》這篇課文時，張翠麗把“藤”寫成了“虅”，而且連著寫錯了3次。學生指出了她的錯誤，還有一個調皮學生嚷嚷：“我們寫錯1個字要罰寫100遍，那老師要罰寫300遍！”“好，誰讓我粗心大意呢，該罰！”張翠麗欣然接受。

下課后，張翠麗像學生一樣，趴在桌子上一筆一畫地寫字，學生紛紛圍過來說：“老師，您還真寫啊！”“那當然，說到做到，否則，我怎么馴服你們這群調皮的小猴子？”“老師，您的字寫得真好！”“因為我每周都要練字啊。其實，我寫得最好的不是硬筆字，而是毛筆字！”

當300個“藤”字整整齊齊在學生面前亮相時，教室里響起了熱烈的掌聲。有幾個學生嘀咕：“千萬別惹張老師，她狠起來連自己都罰！”

“教師一定要興趣廣泛，學習各種技能，哪怕看起來和當下的工作無關，說不定哪天就用上了呢！看我，如果平時沒練瑜伽，怎么可能在學生面前‘秀？如果平時我不練字，豈不是真的要在學生面前出糗？”張翠麗有一點得意地說。

近20年的班主任工作經驗，讓張翠麗知道怎樣面對學生，給他們最合適的教育。于張翠麗而言，不變的是初心和堅持，教育環境和教育對象的變化，讓她對教育多了一份思考和沉淀。

責任編輯? 劉玉琴