提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的“讓學(xué)”課堂實踐研究

解自忠

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，處于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)塑造的關(guān)鍵期。“讓學(xué)”課堂通過大問題引領(lǐng)學(xué)生驅(qū)動任務(wù)探究、自主解決問題、倡導(dǎo)與同伴對話交流，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師通過聚焦核心素養(yǎng)的課堂變革、研究分析學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，在教學(xué)改革實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并提煉總結(jié)相關(guān)策略方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)品質(zhì) “讓學(xué)”課堂 實踐研究

一、內(nèi)涵：學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展核心素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”大致可概括為個體在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出的具有個性特點的心理傾向、行為特征和操作模式等一系列活動，是影響和決定學(xué)習(xí)活動質(zhì)量和效益的重要內(nèi)在因素。“核心素養(yǎng)”指的就是那些一經(jīng)習(xí)得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生的素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，處于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)塑造的關(guān)鍵期。

二、價值：“讓學(xué)”課堂追求生命維度

“讓學(xué)”課堂以學(xué)生的學(xué)為中心，教師退后一步，學(xué)生向前一步，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過大問題的引領(lǐng)，驅(qū)動任務(wù)探究，自主解決問題，與同伴對話交流，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程。教師通過聚焦核心素養(yǎng)的課堂變革、研究分析學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，在教學(xué)改革實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并提煉總結(jié)相關(guān)策略方法。

三、路徑：“六讓”教學(xué)環(huán)節(jié)孕育學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.導(dǎo)入讓問：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聚焦課題，定心入標(biāo)。課題一般都是文章中心或知識內(nèi)容的概括。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，鼓勵學(xué)生自主提問。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，學(xué)生提出問題：“為什么要為中華之崛起而讀書？”“什么叫作崛起？”……學(xué)生帶著這些問題去讀課文，學(xué)習(xí)便具有目的性。在教學(xué)“近似數(shù)”一課時，學(xué)生提出問題：“一個數(shù)變成近似數(shù)的方法是什么？”“近似數(shù)接近一個什么樣的數(shù)？”學(xué)生想要知道概念發(fā)展的來龍去脈，提出的問題直抵知識的核心部分。英語課堂導(dǎo)入方式多樣，包括歌曲、圖片、游戲、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等，教師要充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以問激趣，把發(fā)問的主體讓給學(xué)生。

2.自學(xué)讓探：發(fā)展學(xué)生獨立性

感知體驗，專心探究。當(dāng)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)課題后，教師可利用研習(xí)單驅(qū)動學(xué)生自學(xué)。語文教師在設(shè)計預(yù)習(xí)方案時，提出：你知道文章主要寫了什么內(nèi)容嗎？圈畫出關(guān)鍵的詞句，嘗試用自己的話簡潔、明了地說一說。數(shù)學(xué)教師借助研習(xí)單，為學(xué)生搭建探究活動的平臺。譯林版英語從對話教學(xué)延伸到故事教學(xué)，增加了詞匯，擴(kuò)充了文本，使得現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)大多采用語篇教學(xué)。自讀是英語課堂的自學(xué)讓探，學(xué)生在自讀中形成

語感。

3.合作讓議：增強(qiáng)學(xué)生傾聽力與專注度

質(zhì)疑問難，熱心交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師要組織學(xué)生交流，要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，開發(fā)利用課堂教學(xué)中的人際互動資源，促進(jìn)學(xué)生在英語課堂上的合作交流，包括領(lǐng)讀、分圖片讀、分角色讀、講故事讀（有旁白）、表演讀等方式，閱讀效果顯著。語文課堂上，中、高年級的學(xué)生領(lǐng)到不同的學(xué)習(xí)資料后有不同的分工，且在內(nèi)容上相互交流，促進(jìn)理解。在教學(xué)統(tǒng)計課等數(shù)學(xué)實驗課時，小組合作是實驗操作的基本前提。組長帶領(lǐng)組員經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)、記錄整理的過程中，學(xué)生的專注度極高，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的真實性，具有較強(qiáng)的探究愿望。

4.交流讓辯（辨）：培養(yǎng)學(xué)生思維辨析能力

語言表達(dá)是思維的外在形式。學(xué)習(xí)往往是個體的內(nèi)隱的認(rèn)知過程，而個體通常不擅表達(dá)。自主質(zhì)疑是“讓學(xué)”課堂的追求，既可以是辨別的辨，也可以是辯論的辯。學(xué)生在交流中，要注重互相辯駁，思維碰撞，在諸多意見中辨析比較，對比優(yōu)化方法，整合建構(gòu)知識框架，使理解更加深刻。

5.練習(xí)讓選：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識必經(jīng)的鞏固應(yīng)用過程，是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。因?qū)W習(xí)差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感也有所不同。“讓學(xué)”課堂注重理解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實行彈性化安排，提供給學(xué)生自由選擇作業(yè)的機(jī)會。

6.評價讓位：呈現(xiàn)學(xué)生多元評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的絕對主導(dǎo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)民主、平等、和諧的課堂氛圍，提出要優(yōu)化評價方式，倡導(dǎo)評價主體的多元化，評價形式和評價內(nèi)容的多樣化。“讓學(xué)”課堂關(guān)注生本評價，促進(jìn)思維火花的迸發(fā);關(guān)注過程評價，展示思維探究的過程;注重多元評價，完善思維的辨析論證;注重延時評價，釋放思維探索的

空間。

“讓學(xué)”理念的深入和“六讓”路徑的實施，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使課堂更加精彩，用“愛的教育”和“生本課堂”踐行教育本質(zhì)。

四、策略：“讓學(xué)”課堂教學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境拓寬了教育空間，使學(xué)生的認(rèn)識與情感相結(jié)合，思維與形象相統(tǒng)一，讓學(xué)生在感悟體驗中得到身心的全面發(fā)展。以人為本的教育理念，要求教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，用現(xiàn)代的教育觀念和教育手段，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

“讓學(xué)”課堂注重情境的設(shè)置，包括運用媒體直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境;注重語言豐富生動，創(chuàng)設(shè)想象情境;啟發(fā)引導(dǎo)到位，創(chuàng)設(shè)探究情境;活躍學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)對話情境。

2.設(shè)置“大問題”驅(qū)動學(xué)生探究，提高學(xué)習(xí)獨立性與專注度

問題是思考的動力，是課堂聚焦的中心。“讓學(xué)”課堂教學(xué)的基本方式是讓學(xué)生自主提出問題、探究問題，并學(xué)會解決問題的方法與策略。“大問題”導(dǎo)學(xué)的實施要求如下：

（1）基于教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)“大問題”：①依據(jù)知識背景和本源;②依據(jù)新舊知識間的聯(lián)系;③圍繞知識的重難點;④關(guān)注知識的延伸點。

（2）基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計教學(xué)“大問題”：精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點，確保知識、技能和情感目標(biāo)整體達(dá)成。

（3）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計教學(xué)“大問題”：新課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與合作性，因而教師要利用“大問題”引導(dǎo)學(xué)生展開合作，與同伴共同交流、研討和辨析，學(xué)會在合作中理解知識、感悟本質(zhì)、達(dá)成共識。

3.組織“開放心智十分鐘”交互活動，激活學(xué)習(xí)思維

“讓學(xué)”式的教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生“學(xué)有自主”，以凸顯其主體地位。“開放心智十分鐘”交互活動包括組織學(xué)生展開合作、自學(xué)、展示等活動。在黃金“十分鐘”里，學(xué)生大腦處于最佳的認(rèn)知狀態(tài)，此時展開自主探究操作和辨析等認(rèn)知活動，可激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師把握“開放心智十分鐘”時應(yīng)俯視體驗性、思考性、交互性：①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，共同完成研究任務(wù);②引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，積極展示研究成果，用語言表達(dá)思路與做法;③引導(dǎo)學(xué)生辨析、借鑒和分享認(rèn)知成果。有效實施“開放心智十分鐘”交互活動，能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，完善主體的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，塑造個體的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.培養(yǎng)“活力小先生”，增加學(xué)習(xí)參與度

“讓學(xué)”課堂參照了教育家陶行知先生提出的教師要在班級中建立“小先生制”的想法。學(xué)生在課堂中通過說講等展示行為，成為“小老師”“主角”，提升了課堂主體地位。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由此更喜歡傾聽同伴的表達(dá)，課堂參與度也有較大提高。培養(yǎng)“小先生”的方式多種多樣：其一，利用活動過程的引導(dǎo)功能培養(yǎng)“活力小先生”，包括在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“小先生”的組織能力;在展示中清晰表達(dá)個體的想法;引導(dǎo)“小先生”積極與同伴展開教學(xué)互動;自主提出問題、解答問題和評價同伴的表現(xiàn)等。其二，利用專項語言的訓(xùn)練功能培養(yǎng)“活力小先生”，引導(dǎo)學(xué)生說出“我是這樣想的”“你們同意我的觀點嗎”“可以補(bǔ)充”等，用語言展開交流，對話思想，發(fā)散思維。其三，利用教學(xué)文化的陶冶功能培養(yǎng)“活力小先生”。一方面，積極營造尊重知識、尊重真理、尊重同伴的班級風(fēng)氣，使“小先生”能自信地、自覺地、自主地輔助教師完成教學(xué)任務(wù);另一方面，教師應(yīng)給予“小先生”充分的教學(xué)權(quán)利，使其參與到課堂教學(xué)的設(shè)計中、組織教學(xué)的過程中和管理學(xué)習(xí)小組的活動中，充分展現(xiàn)其能力和智慧。

課堂是學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的落腳點，“讓學(xué)”課堂尊重學(xué)生的生命體驗、主體的個性表達(dá)、共性的認(rèn)知達(dá)成。在研究實踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)等多維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)都有顯著的上升。

注：本文系南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教改實驗項目“學(xué)習(xí)‘心地帶：‘?dāng)?shù)字原住民的EQ成長教育再研究”的階段性研究成果。