在數學教學中培養學生良好習慣

◇吳宇軒（江蘇：鹽城市亭湖區實驗小學）

一、在數學教學中培養學生良好習慣的意義

數學是一門研究數量、結構、變化、空間以及信息概念的學科，數學教育在基礎教育中有著相當重要的作用，而良好的學習習慣可以幫助學生輕松學習掌握數學知識。

小學教育不僅要教授小學生基本的學科知識，更要幫助其形成良好的學習習慣和行為習慣。良好習慣的養成對于小學生的學習以及未來的發展都有著非常直接的影響，良好的學習習慣會在潛移默化中逐漸升華為小學生的內在的良好學習品質。因此，培養小學生良好的學習習慣是保證其獲得優秀學業成績的重要前提，也是小學生形成正確生活理念的重要條件。

二、數學教學中學生的良好習慣

（一）預習和復習的習慣

課前預習能讓學生對新知識有一定了解，學起來不會很吃力，對于不理解的地方可以在課堂上提出來大家一起解決。特別是對于那些數學基礎比較薄弱的學生來說，課前預習尤為重要。

課后復習則要求學生每天在做家庭作業之前先溫習課本，如果對當天的學習內容掌握得不夠牢固，可以通過再次溫習來鞏固。所以學生在學習中如果能夠做到課前預習、課后復習，就能在查漏補缺的同時，不斷完善自我，超越自我。

（二）認真聽課的習慣

小學生注意力保持的時間很短，大約只有10~15 分鐘。而注意的時間越長，學習效果越好，所以要努力培養學生專注聽講的習慣。

（三）認真寫作業的習慣

做作業是每個學生獨立完成的學習活動，通過作業，可以檢測當天的學習效果，看一看自己哪些掌握得好，哪里還需要鞏固提升。

（四）善于質疑的習慣

我在教學中，發現大部分學生很依賴老師。其實這樣無形之中會讓學生缺乏質疑的習慣。沒有疑問，又哪來的答案呢？記得有一次在講認識幾分之一的時候，班里就有個學生勇敢地站起來問我：“如果一塊蛋糕分成兩份，每份是它的二分之一嗎？”我在黑板上畫了一個圓沒有平均分，另一個平均分成兩份。我問學生這兩幅圖有什么不同，有個學生回答說，左邊那幅圖沒有平均分，右邊那幅圖平均分了。我又接著問：“沒有平均分的能稱為是二分之一嗎？”學生恍然大悟，只有平均分的才能用分數表示。

（五）注重實踐的習慣

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，學習數學也是如此。在教學《角的初步認識》這節課中，有探索角的大小和兩邊的長短有沒有關系這一環節。我讓學生小組合作，用筆當作角的兩條邊，把橡皮當作頂點，首先將兩支筆分別當作角的兩邊，量出此時角的大小。然后在原有的基礎上添加兩支筆再量出它的度數。通過實踐學生發現角的大小與角兩邊的長度并無關系。這樣的實踐比老師直接告訴學生答案印象來得深刻。

（六）積極思考的習慣

數學是一門需要思考的學問。在教學《分數的初步認識》時，有個環節要求學生將一張正方形紙平均分成四份。有的學生很快想到橫著、豎著畫一下便行了。我繼續追問：還有沒有別的方法了？不一會兒又有學生說可以豎著畫三條線把它們平均分……就這樣，大家想到了好幾種方法，并且發現數學其實是一門非常有意思的學科。

（七）合作學習的習慣

眾人拾柴火焰高，數學學習也是需要合作的。在課堂上我常常安排小組合作討論問題環節，畢竟一個人的力量是有限的，并且每個人都會有不同的想法，在交流中大家集思廣益，不僅會產生思想上的火花碰撞，學生相互之間也能學到不少東西。在教學四年級《可能性》這節課時，我讓學生合作，四個人為一個小組，口袋里有兩個球，一個是紅色的球，一個是黃色的球。從口袋里任意摸一個球，摸后放回，一共要摸10 次，記錄每次摸出球的顏色。摸球活動結束后我布置任務：通過記錄，你有什么體會呢？通過小組開展交流討論，總結出你們的結論。通過討論，有的小組學生說每次摸出的球可能是紅色的也可能是黃色的，不固定。由此可見，小組合作在數學學習中的確很有必要。學生在交流中分享自己的發現，聆聽別人的發現，也是一件樂事。

三、在數學教學中培養學生良好習慣的途徑

（一）合理布置作業

作為一名數學老師，我深深地感受到作業并不是布置得越多越好，有的時候適得其反，會讓學生覺得作業壓力大，從而導致厭學。布置的作業需要適當，題型多樣，讓學生能夠對當天的學習內容有一個很好的鞏固。

（二）開展課外活動

有的學生提起數學便覺得枯燥無味，很多女生甚至對數學有種恐懼心理，老是覺得自己的數學不好，對學習數學缺乏自信。為此，我開展了數學課外活動。在學習軸對稱圖形的時候，我讓他們自己在學校里找一找有哪些是軸對稱圖形。有的學生撿來了樹葉，有的拿來了小花，還有的學生告訴我，教室里的窗戶也是軸對稱的……興趣是最好的老師，如果學生對一樣事物產生興趣，就會產生事半功倍的學習效果。

總之，培養學生良好的學習習慣，離不開老師的引導，也離不開家長的督促，更離不開學生一點一滴來養成。良好的學習習慣應該從小養成，這不僅對學習數學，對于其他學科的學習也是大有幫助的。